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新课改时代的“教学相长”等

新课改时代的“教学相长”等

作者:佚名      时间:2008-7-2      点击数:
中国人一直都强调“学然后知不足,教然后知困”,故而传统教育观非常推崇“教学相长”:教和学两方面互相影响与促进,结果都获得了长进。这是非常正确的。然而,在被教育界人士称为“新课改时代”的今天,这个教学相长的“长”,除了“长进”的意思外,还应有更深刻的“成长”内涵:教师和学生都要实现成长。
  为什么这么说呢?新华社日前有篇报道说,如今急需的是一批能够适应新课改需要的中小学师资力量,但一些高师院校的教学方法和培养模式已不适应形势发展的要求。这种反差,已成为“新课改时代”教育界非常关注的话题。
  中小学教师,是基础教育新课改中的重要一环,如果他们水平的提升不能跟上课改前进的步伐,那么“新课改时代”的课由谁来教?新课改对学生们又有什么意义?
  现在,教好书就行的观点早已落伍。教师只在教学中有“长进”不够,还应该有全面的“成长”。这种成长要求教师能主动积极地学习和掌握除了教书以外的新能力,包括与学生交往互动、对学生的心理疏导、对课堂的管理调动、对时代变化的敏感把握等等。从这个意义上说,学业“长进”是量变,而全面“成长”所追求的是质变。 (《今晚报》)
  
  爱迪生母亲七大教育法则
  
  爱迪生从“问题少年”成长为人类历史上最伟大的发明家,很大程度上得益于母亲南希的教育。以下是南希的话:
  ※爱迪生刚出生时脑袋很大,很笨拙,但在我的眼里,他是世界上最可爱的孩子。尽管孩子满是缺点,很淘气,但我从心底里爱着这个孩子。
  ※他还是一个孩子时,好奇心极强,常常会提出稀奇古怪的问题,但我从来没有觉得爱迪生的那些提问很愚蠢。我想,孩子一定是带着好奇心出生的。
  ※我不强制他,我要和儿子一起享受思考的乐趣。默记教科书,长大以后起不了任何作用。活的教材不是遍地都是吗?
  ※我从来没有假设过如果他是个好孩子、如果他听话等诸如此类的条件,我爱的是真实的爱迪生。
  ※我也从来没有将他和其他孩子作比较。每一个孩子都是不同的,与其斥责爱迪生的缺点,我更希望拓展他的优点。
  ※他做了错事时,我会毫不宽恕地训斥他。我好几次都用枝条抽打他的屁股。斥责时要说明理由,而且短时间内就结束。斥责以后两人尽量在一起交谈。
  ※在他睡觉时,我给他读书、唱儿歌,而且还紧紧地抱着他。这是最幸福的时候。 (摘自《今晚报》陈明聪/文)
  
  数学学不好关键在老师
  
  “学生学不好数学,不喜欢数学,最重要的原因是老师教不好。如果学生遇上笛卡尔,个个都会对数学感兴趣。”中科院院士著名数学家林群日前来到北京十一学校,与师生座谈学数学的体会与方法。林群认为,学生对数学不感兴趣的原因在于教师和教材,教师过多地重视数学技巧训练,教材偏重于证明,而不重视创新发明,教育方法不当使学生为考试学数学,离开学校就远离数学。
  一般人觉得,搞数学的都是天才,而林院士却不这么认为。他个人经验和体会是,只要普通人经过良好的教育与自身勤奋努力都能成功,学数学也是这样。他从事数学研究得益于他的中学老师,是老师激发了他对数学的向往。在他的印象里,老师是半堂讲知识,半堂讲数学家的故事,而这些故事使他收益最大。
  在林群眼里,学数学的都不是天才,笨人笨方法才成就了牛顿等大科学家。现在不少老师、学生热衷于奥数,把奥数当成进入数学殿堂的敲门砖。课堂上,老师往往把难题、怪题、偏题当宝,其实不然,林群说,过多的技巧掩盖了数学的真谛,没有技巧的数学才是真正的数学。笛卡尔的方法论,就是要教农民也能理解的数学。大数学家没有技巧。华罗庚出题考弟子,也不是难题和怪题,为什么三角形内角之和为180度,就是大师曾经出过的一道题。不用技巧,人们才能真正感受到数学的有趣和伟大。 (《北京晚报》)
  
  还孩子一条独立思维的路
  
  5岁的宇宇眼前有十几块正方体,正方体的六个面上有不同的图案,宇宇摆弄着这些方块,想摆出老师展示的图案。这时,坐在旁边的爸爸悄悄地走到宇宇跟前:“蓝、白、蓝、白……这是规律,宇宇,你这块不对,你那块应该调过来。”爸爸一边说一边试图用手帮宇宇摆出正确的图案,宇宇推开了爸爸的手,继续研究着手里的方块和老师展示的图案,没过几分钟,爸爸又悄悄地走上前去,宇宇又一次推开了爸爸的手。
  宇宇参加的比赛是一项专门锻炼幼儿图形记忆能力的游戏,幼儿根据观察图案的排列顺序,发现图形排列规律,记忆图形并进行拼摆,从而锻炼幼儿探索问题、分析问题、解决问题的能力,这是一种思维训练。
  不少人指出,现在的孩子独立性差、依赖性强、缺少独立思考和解决问题的能力,但是,从宇宇推开爸爸的动作可以发现,其实很多孩子有独立解决问题的意愿,是成人的行为在剥夺孩子独立思考的机会。
  宇宇的爸爸两次试图告诉宇宇图案的规律,爸爸越说宇宇就越烦躁,小方块的摆放就越不得章法。但是,当宇宇推开了爸爸的“援手”之后,他静静地观察了一小会儿,就迅速正确摆好了图案。
  孩子只有在不停的尝试、错误、改正的过程中才能构建自己的思维模式,从而发展自己的思维能力。家长无法代替孩子的成长,所以请还孩子一条独立思维的路。 (据《中国青年报》樊未晨/文)
  
  教育孩子这些态度不可取
  
  表扬过多
  太多的表扬会给孩子造成许多束缚与负担,当达不到父母的期望时,孩子很容易产生挫折、内疚感。
  提问过多
  由于迫切地希望更多地了解孩子,许多父母往往一等孩子放学就问个不停,“今天老师有没有提问你?”“数学考得怎么样?”“都和谁在一起玩了?”……太多的问题只能引起孩子的反感与抵触,落个“讨厌鬼”的名声。有效的做法是进入孩子的世界,更多地和他们一起游戏、聊天,在不经意中,你就会发现孩子的许多秘密。
  命令过多
  “写作业去!”“把电视关了!”……过于频繁的命令容易使孩子“充耳不闻”,当孩子经常对这样的命令无动于衷时,父母就应该考虑 一下自己在孩子眼里的信誉了。
  否认感觉
  这是许多父母很容易犯的一个错误。当孩子说“妈妈,我怕,打针很疼”时,父母经常会安慰说:“宝贝,没关系,不疼的。”这样只会使孩子委屈与恐惧。较明智的做法应该是:“宝贝,妈妈知道,打针是疼,可是打完针后病才能好。”意识到自己得到理解后,孩子的感觉会好些。
  呵斥和嘲笑
  当孩子考试成绩不理想时,某些家长会大声呵斥,“笨蛋!木脑瓜!”这种做法会对孩子的自尊心造成严重的伤害。正确的做法是就事而不就人提出批评。
  不以身作则
  当孩子在外边和人打架时,父母又打又骂的态度会使孩子在内心产生强烈的不满,“不让我打架,你们怎么还打人?”在孩子的心目中,父母已威信扫地。教育应该是一个双向的过程。
  (摘自《中国人口报》韩新国/文)
  
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