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人教版小学语文三年级上册单元作文教学的子题和方案

人教版小学语文三年级上册单元作文教学的子题和方案

作者:佚名      时间:2011-10-22      点击数:
  作文题解
  一.解读习作主题:
  本单元所选材料都是发生在儿童之间的爱的故事,口语交际也是通过夸奖身边的同学来表达爱。可以这么说,"爱的奉献"是本单元的主旋律。引导学生感受爱的存在,细细品味爱的滋味,爱的颜色,爱的声音,爱的感觉,联系自己的生活经历和自己的真情实感,学习用语言来表达爱的这种滋味,这种颜色,这种声音,这种感觉,激发学生向善之心,学习在现实生活中爱同学、爱朋友、爱家人、爱素不相识的陌生人。品味爱,表达爱,这便是本单元的习作主题。
  二.拓展课外阅读:
  学《掌声》,建议阅读《一百条裙子》、《父亲和一棵小树》、《爱心圆》、《母爱可以拯救一切》;学《一次成功的试验》,读《爱的教育》、《窗边的小豆豆》;学《给予树》,读《美丽的给予》、《感恩之心》、《给,永远比拿愉快》、《感动小学生的一百个母爱、父爱故事》;学《好汉查理》,读《风之王》、《苏珊的帽子》……
  三.开展课前活动:
  1在拓展课外阅读的同时,在本组单元课文的学习中,进行适当的课堂小练笔。
  2习作课前调查亲情故事,寻找爱的细节。有条件的班级,可以请家长们来抒写不为孩子所知的亲情故事。
  四.拟定习作题目:
  1.《爱是什么》2.《爱在钢琴(国画、乒乓等)》3.《爱的唠叨》
  4.《爱的伤疤》5.《爱如身上衣》6.《小兔子找爱》7.《我爸爸》8.《我妈妈》
  教学案例
  爱是什么
  教学目标:
  1通过自由作文,在学期末给学生提供一个更为自由的表达机会;
  2作文的内容不限,人、事、景、物、想像世界等都可以写;
  3作文的体裁不限,叙事、散文、诗歌、童话等均可;
  4根据学生的年龄特点,整合整个单元课与整册教材,本次习作的主题暂定为"爱的感觉",爱世间人、事、景、物、传统文化、美好祖国等均可。
  (设计意图:本次习作,教材意图是"想写什么,就写什么","想怎么写,就怎么写"。对写作有较好基础的学生来说,没了负担,没了限制,思绪自然飞扬,灵感自然轻舞而来,笔端自然轻松,自然能"柳暗花明又一村"。但对农村的孩子,特别是写作基础较弱的学生,完全放开手以后,很有可能"想写什么就写什么",却变成了"不知道写什么",无所适从。再整合整册教材内容,可以发现爱的教育就像一条明净的小河静静地流淌而过:热爱丰富多彩的课余生活;关爱身边的陌生人;赞美心中的秋,观察大自然与生活;热爱承继灿烂的传统文化;热爱祖国的壮丽河山;献出心中的爱。因此,第八单元,从"爱"入手,使本次习作有支点,而后再撒网,引导孩子们捕鱼。)
  第一教时
  一欣赏歌曲,唤醒爱的回忆:
  1听着"爱是爱心,爱是LOVE",你想到了什么?
  2师过渡语:是呀,爱可以是掌声,是忍让,是给予,是帮助……爱是出门时,父母的一声叮咛;爱是课堂上,老师期待的眼神;爱是因为有了小伙伴的陪伴,我们的生活充满阳光;爱是因为留心观察,祖国的山川更美、更靓;爱是有了传统文化的承继,我们的生活更加文明与灿烂。今天,就让我们用心来写出人类最美的语言--爱。
  二发散思维,品味爱的感觉:
  1爱的回忆:闭上眼睛,回忆这段时间你所体验到的有关爱的感觉,然后仔细想一想:自己爱的感觉来自哪?自己最想告诉别人什么?
  2爱的倾诉:选择最想说的关于爱的感觉和组内同学交流,想说什么就说什么,想怎么说就怎么说,组内同学要注意倾听,遇到疑难可相互补充、提示。
  3真情引路:谁想把感受到的关于爱的感觉来具体说一说?
  教师指名学生具体说一说想写的内容,在聊天式的对话中,引导学生把内容说清楚,并引导其他学生讨论:哪些地方说清楚了,是怎么说清楚的;哪些地方还没有说清楚,应该怎样说清,从而引导学生感受一般的表达方法,如写人就抓住人物的语言、动作、神态以及你自己的内心感受。
  比如,在执教的过程中,有一女生先说她爸爸在晚上十一点,帮她吹干了第二天运动会需要的、被她玩湿的球鞋,让她感受到了爱的温暖。
  于是,教师便追问:"当夜已很晚,你听着吹风机嗡嗡的声音,你睡得着吗?"
  学生马上答道:"我在床上翻来覆去,睡不着,因为我爸爸是开K6路车的,第二天五点多,他就要出门,那他怎么休息?"
  教师再追问:"那你爸爸那天是几点回家的?"
  那学生突然黯然:"我爸爸每天都要晚上七点多才回家。每次,一进家门,他总是大叫一声'累死我了',然后躺在床上,等休息很长时间才起来吃饭。"
  教师继续追问:"那天晚上,你还想到了什么?"
  学生静静地回答道:"我想爸爸是开车的,要是只睡五六个小时,那会影响他开车的,要是他没了力气,要是他开小差了,那一车的乘客怎么办?爸爸太累了!"
  当听到这女生说后来她在迷迷糊糊中睡着了,第二天看到那双吹干的鞋子,她穿上那双鞋子,感觉特别温暖,并告诉自己以后再也不去玩鞋子了。教师便引导学生抓住细节:"当你后来听爸爸说,昨晚爸爸一直吹到十一点,看到那双吹干的鞋子,你又有怎样的感觉?"
  那女生低着头,说:"一种心里酸酸的感觉。"
  "那酸酸的感觉,又是怎样的?"教师对这个心灵敏感的孩子又平静地追问道。
  就在此时,那女生的眼圈先是红红的,突然泪如雨下:"酸酸的感觉是一种想哭的感觉。"
  (此时,教室里不少学生已经泪花涟连)
  此时,教师十分动情地评价道:"爱就在细节里,爱就在明知有时会很苦,很累,却依然坚持着付出。你让我们感觉到了一个忙碌的父亲对女儿无微不至的爱,以及你对父亲深深的体谅。"
  …………
  4自主选材:爱可以来自家人间,爱还可来自哪?引导学生明白:爱还可以来自同学,来自老师,来自动物,植物,公物,山山水水……教师引导鼓励学生选择真实、新鲜的、来源于生活的素材。
  三我手写我心,表白爱的感觉:
  1引导学生阅读习作提示,明确习作要求。
  这次习作是自由作文,作文的内容不限,人、事、景、物、想像世界等都可以写;作文的体裁不限,叙事、散文、诗歌、童话等均可。
  继续讨论:本次习作还有什么要求?
  通过讨论使学生注意以下几点:
  (4)在爱的主题下,想写什么就写什么,想怎么表达就怎么表达,但要写真话、心里话。
  (5)写的时候,要把想表达的意思写清楚。
  (6)语句通顺,不写错别字,把字写工整。
  (7)先打草稿,再修改。
  2行笔成文,相机辅导,在学生动笔写作的过程中,教师巡视,及时给予个别辅导,特别是有困难的学生,同时发现有价值、需讲评的素材。
  3自主修改,完成初稿。
  第二教时
  一激情谈话,直奔主题
  1.教师概述本次习作的概况,重点是内容丰富多彩、表达形式多样等。
  2.师:今天,我们当一次小老师,欣赏同学们写的习作,并相互评改,好吗?
  二展现自我,体验成功
  (一)三人行,必有我师
  1自主修改。有一句话叫:"文不厌改。"这是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍,把错别字改正过来,把不通顺的地方改通顺,把需要增加的内容加上去,需要删除的地方删掉。
  2组内修改。自己修改满意了,把作文大声地读给同桌听听,征求一下别人的意见。
  (二)他山之石,可以攻玉
  1亮点展示:
  把你认为自己写得最有爱的感觉的一句话、一节诗、一段话来动情地读一读。
  2佳作自荐
  你认为自己的习作很有爱的感觉,或者你很想与大家交流这种爱的感觉,请大胆上台展示习作,并请其他同学注意听,看他哪些地方写得好,哪些地方还需要修改。
  比如针对竟然有许多学生写诗的现象,教师就请一个学生来朗诵关于爱的小诗,请大家一起来品味。
  爱是什么
  (邵卡迪)
  爱是什么?
  爱是一种永恒的力量,
  可以使人们从孤单的边缘飞向蓝天。
  爱到底是什么?
  爱是一种可以让冰冷的心,
  变得温暖。(变得像燃烧的火焰一样温暖。)
  爱究竟是什么?
  爱是一把钥匙,
  可以让一个小鸟重获自由。(可以让困在笼子里的鸟重获自由。)
  爱的结果是什么?
  爱的结果是,
  让一男一女组成美好的家庭。
  教师与学生一道参与习作的评价,要引导公正、客观地评价他人的习作,分享他人习作的快乐。修改时着重落实在如何叙述才能清楚,做到文通字顺。评议要点:
  (1)语言是否通顺,用词是否准确。
  (2)是否把意思表达清楚。
  (3)诗歌要求抓住细节表达爱的感觉,语言要精炼,同时注意一定的形式。
  (三)玉不琢,不成器
  1运用刚才学习的修改方法,结合教师和同学的批改意见,自己再次认真修改。对自己无法修改的或有不同意见的地方与同桌进行商量。
  2学生誊写习作,要求誊写规范,书写端正。
  二汇编作文集,激发成就感
  1教师小结。通过同学们的合作交流,相互评改,取长补短,同学们的习作增色不少,出现了很多好作文,以后要继续努力,把习作写得更好。
  2整理习作。建议学生在课后把这学期的习作整理一下,比如做个目录、画个封面、写一点习作感想,结合自己的作文本取一个个性化的名字,保存起来。
  建议:
  在本次习作后,建议开展《我妈妈》或《我爸爸》的绘本比赛、"家人情,感恩心"主题班会、"小鬼当家"活动等等专题活动,使爱的感觉在生活中更为浓郁地延伸、存在。
  (设计者:孔松黎)

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