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新课程视野下巧抓作文评语“支点”的实践研究(2011杭州市小语专题论文二等奖)

新课程视野下巧抓作文评语“支点”的实践研究(2011杭州市小语专题论文二等奖)

作者:王  英      时间:2011-10-22      点击数:

  掘一方孩子期待的交流地
  -----新课程视野下巧抓作文评语"支点"的实践研究
  完整文章在结尾处附件中

  (本文获2011杭州市小语专题论文二等奖)
  【内容摘要】作文评语是对学生的作文从内容到形式作出的整体评价,是就一篇作文所进行的一种心理沟通,也是对学生写作热情的呼唤。本文罗列了当下小班化教学中作文评语中存在的问题,探寻作文评语的有效之策,通过抓住基本点、闪光点、引爆点、互动点等几个"支点"的探索,给作文评语注入鲜活之美,从而激发学生习作的热情,引导习作的能力,引领美的思想,使作文评语更富实效。
  【关键词】作文评语问题策略
  震撼:"作文评语"魅力何在?
  近期,在网上无意间看到了这样一段话:"是您,多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今,我还记得好多话。您说我'会成为作家的',从那以后,我真的做起了作家梦,没想到,现在,梦已成真了。"这是一位作家写给他的小学语文老师的一段话。他把老师的评语牢牢地记在了心里,并为此不懈努力,并因而成功了。
  看了这段话后,我深感震撼:一则小小的评语,竟有如此的魅力?
  思索:有感于作文评语之现状
  近几年来,在教学中,我们对作文教学非常重视。从区一级来讲,开设作文教学活动明显增多;从校级层面来说,以文学社为平台的作文教学活动也搞得有声有色。透过热热闹闹的作文教学,我发现,教师们在课堂教学上或者一般的实践活动的确投入了更多的精力,课磨了又磨,活动接二连三。不无否认,课堂指导、实践活动都是作文教学的重头戏,没有现场的指导,没有实践的沉淀,哪来学生习作的泉涌?
  然而,我也发现了一个怪现象:这些年来,众多教师对作文教学的某些常态、某些细节上有所忽视,如作文本上的评语。很多情况下学生作文本上的评语只有一个等级,即使写着密密麻麻的评语,仔细琢磨一下,发现存在着很多有待商榷的地方。
  板--忽于针对
  有的教师喜欢使用一些含糊空洞的程式化语言对学生的作文横挑鼻子竖挑眼,"本文还不够……"、"本文有欠……""写得罗嗦,像报流水帐。""叙事不具体,不生动。""文章平淡无味。""……"之类的评语看似指导学生写作活动、实则挫伤学生写作积极性;有的教师在写评语时总是按照自己的思维定势,按照一定的模式写,一成不变,使得学生对作文评语丧失了应有的兴趣。如此刻板空洞的评语均不能使学生有针对性地接受对自己作文的反馈意见,优点、缺点不甚明了,犹如在黑屋子里摸索,无益于学生作文水平的全面提高。
  浅--浮于表面
  在批改作文时,有的教师写评语很是随意,不按习作的要求,想到某一点就写某一点,缺少足够的针对性和引领性;有的教师没有深入解读学生的习作,写评语无关痛痒,没有写到点子上,没有有效挖掘学生文章中积极的因素,对学生习作中存在的弊端缺少足够的药方,也有的教师评语写得倒还行,不过龙飞凤舞的字迹让人不禁诧异:作文评语的对象是谁?学生看得懂你写的评语吗?如果字迹都看不懂,那对学生有用吗?说不定还在误导学生呢?
  繁--流于形式
  有些教师的在评改学生作文时,力求全面、完美,于是在学生作文后洋洋洒洒地书写大段评语,一行又一行,生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格字要求数,可谓详尽具体,苦口婆心,学生的作文里总是有挑不完的虫子。教师的工作态度值得肯定,但从写作文评语的角度来看,目标不够明确,主次不够分明,也缺少创新意识。
  正是由于作文评语问题多多,所以很多同学对作文评语不屑一顾,拿到作文本,形式地瞄一下,就塞到抽屉里去的现象比比皆是。作文评语该如何改进,使学生喜欢更甚而沉醉于作文评语中,从而唤起他们的写作兴趣,点燃他们的写作热情,提高他们的写作水平呢?
  策略:巧抓"支点"让评语绽放精彩
  (一)"支点式"评语的内涵分析
  杠杆原理告诉我们,支点是杠杆发挥作用的关键。找准了支点,能够四两拨千斤,找不准支点,则事倍功半。同样道理,作文批改也是有"支点"可寻的。在作文批改中,教师的评语和学生对习作的态度,也是一种"杠杆现象",我们有的学生喜欢习作,期待老师的评价,而有的学生却厌烦习作,对老师的评语不屑一顾。究其根源,关键在于教师撰写的评语切入点、引爆点、落脚点、关键点是否准确、适度、可操作,为学生创设的探究学习空间是否适合于学生。作文评语撰写的切入点、引爆点、落脚点、探究平台等等,一言以蔽之,我们称之为评语支点。
  笔者以为:作文评语的"支点"不仅是一个"点",而且是一根"线",更是一个"面",是一个触发师生共同探究学习的平台。
  从学生习作角度来看,习作本身存在着它的"支点",这"支点"可能是习作的一个段落,一个句子,或者是一个词语,这是教师不同的解读角度和解读个体的不同阅读视野所决定了的。教学时,我们可能就习作的某一个"点"来展开,围绕着这一个"点",我们来设计、构思作文评语。
  【案例1】:一位优秀教师在批改学生的周记时,发现有位同学写了这样一件事:在乡村,一位老爷爷拄着拐杖,边走口中还念念有词,细听,恍然大悟。原来老爷爷在唱歌呢!……这个同学给这篇文章拟题为《新时代》,老师给他写了这样的评价:"你从看到的一件小事入手,以小见大,是个很会观察、思考的孩子!从你写的这件新鲜事中,我们看到了乡村发生的新变化,能否根据你作文的内容把题目改改,画龙点睛可是很重要的哦!"
  分析以上的评语,不难发现,教者很智慧地发现了作文题目中存在着的一个"支点",而后立足于这一"支点"写评语。通过以上实例,我们可以这样描述撰写作文评语的"支点":
  (二)"支点式"评语的策略例举
  评语"支点"的形式很多,我们按传统的作文教学功能将其分为四类,略加介绍。
  策略之一:立足本位--关注一个基本点
  小学阶段不同年级的作文要求是不一样的,如一,二年级字词、句子,三、四年级片断,五年级篇章,六年级综合提高。而每篇作文从选材到布局谋篇又都有自己训练的目标和要点。在给学生写具体评语时,应有一定的计划与系列,从语言到立意,从立意到选材,从选材到布局,分而治之,这令使学生作文稳步提高的。
  1、抓中心,在于一个"明"。
  评价一篇作文,首先就应该立足这次作文的主题、要领,然后再去看有没有围绕主题有层次、有详略地抓住要点叙述。
  【案例2】如第五册三年级语文实践活动六作文训练的基本立足点就是学会实际观察,不学会实际观察,就难以做到言之有物,也就无法达到作文要求。所以在评价这次作文的着力点就应该是看有没有进行实际观察,有没有针对中年级学生的特点,有重点地观察这个动物的主要特点(外形、性格、生活习性)?比如有一位教师看了学生的作文《我家的小猫》,发现语句不是很通顺,错别字也较多,但还是抓住了这次习作的重点:学会观察。老师是这样评价的:老师读到你家小猫抓老鼠的情节,眼前一亮,太生动了,这一切都是你仔细观察的结果。多用你的眼、你的心去观察生活,推敲作文,你的作文一定会越来越流畅、越来越棒!
  这一则评语妙在不仅让学生感受到他成功的地方是抓住了"仔细观察"这一习作要求,而且也感觉到老师在提醒他要注意写完多推敲,让作文通顺连贯起来。
  2、看选材,在于一个"巧"。
  一篇文章留给读者的印象如何,不是取决于它的形式,而是取决于它的内容。要使文章内容充实、新颖、生动、有趣,能给读者留下深刻印象。所以老师一在批改作文时,很重要的一条就是看学生在选材时是否独具慧眼,根据立意精心选取精当的材料,此材料是否具有典型性。典型的材料才有代表性,更有说服力,更有表现力,更有感染力。如在写母爱时,很多同学都会写最常见的"母亲送生病的孩子上医院看病"的事情,读起来千篇一律,平淡无奇,老师若改为"选材应从母爱,这个角度写一两件母亲如何指导自己学习的事,那么,母亲的伟大可更具体"的评语。此学生就有可能知道自己的不足所在。
  3、理结构,在于一个"适"。
  学生的作文结构是否合理恰当,也非常关键,教师要及时给予肯定,主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求,是否灵活自如,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主。如果作文的结构有欠缺之处,教师要及时指出来。
  【案例3】如一个学生写《一件难忘的事》,同是结构完整,有的以顺叙表达,有的以倒叙表现,教师可这样评价:"你把事情的结果放在前面,构思真巧妙啊!"又如一个学生写《我的好爸爸》,他叙述了自己的父亲工作勤恳,成绩显著,回家还抢着做家务。教师可这样评价:"你的爸爸真了不起,工作勤恳最关键,回家还能做点事,条理非常清楚,老师也肃然起敬。"
  策略之二:真心赏识--挖掘一个闪光点
  叶圣陶先生说:"批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。"的确,教育的艺术,说到底是一门鼓励的艺术,写作文评语也是如此。每个学生都需要在自己辛苦努力后得到肯定,教师对学生的肯定评价形成了期待效应,从而激发学生的写作的欲望,树立写好作文的信心。
  1、放足"亮点",小题大作。
  小学生习作有如孩童走路,需要一个滚跌、搀扶、放手的过程,他们的习作毕竟是经过"十分努力"而成的"杰作",教师应用发现、欣赏的眼光去看待学生习作中的"星光",尽量捕捉其亮点,放大放亮,抓住好词好句好段,看哪儿写得具体,哪儿想像得合理丰富,大力发掘闪光之处。
  【案例4】例如,一些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用诗文、传说故事,教师在评语中不妨送上一句:"你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。"也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这相提并样批注:"阅读你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓。"
  这些话如甘甜的雨露滋润着学生的心田,学生读着这样的评语感受到了欣赏和肯定,感受到作文成功的愉悦,从而对自己写好作文就会充满信心。
  2、大海淘金,无中生有。
  有些学生作文三言两语,没有一篇象样文章,让老师头疼。究其原因,当然是多方面的:有的确实是基础差,受自卑感的压抑;有的可能是写作的潜力没有挖掘出来;也有的可能是不善于将口头语言转化为书面语言;而最主要的是厌倦写作。面对这样的作文,我们要善于"无中生有",有时即使是大海淘金般的搜索也要从中找出可圈可点之处。

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