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小学高段作文“捆绑式”多元化评价的实践与研究(2011杭州市小语专题论文二等奖)

小学高段作文“捆绑式”多元化评价的实践与研究(2011杭州市小语专题论文二等奖)

作者:祝美芬      时间:2011-10-22      点击数:

  小学高段作文"捆绑式"多元化评价的实践与研究
  萧山区江寺小学祝美芬
  (本文获2011杭州市小语专题论文二等奖)

  一、研究的背景:作文的尴尬现状
  一直以来,作文评改普遍都是被教师所垄断,在学生心目中,也一直以为"作文也许只有老师能看,也只有老师能评"。而作文评改,对语文老师来说,一直来都是一大心理隐患。一方面是本子多,篇篇仔细批阅,耗时费力。而等到自己辛辛苦苦批改好之后发下去又是什么状况呢?大部分学生只是快速地翻阅一下成绩而已,什么眉批、腰批、总评……他们是懒得再多看一眼的,更别提反思与修改了。另一方面,教师独掌评改大权,也常因一己之见,有意无意地扼杀了学生难得的写作兴趣与创造性思维。
  可见,传统的作文评改由于未能摆正学生的位置,未能调动学生主体参与的积极性,使得"后写作"的作用架空了。
  新课标指出:"合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听,吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。"它同时要求学生:"能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。"如果有一种方法,能从根本上激发学生的写作热情,那就能实现"有效调动学生写作积极性,快速有效提升作文水平"这一目的。为此,本人结合教学实际,进行了一次"小学高段作文'捆绑式'多元化评价"的实践与研究。
  二、概念界定
  作文"捆绑式"多元化评价:它是指以团队捆绑的方式,对学生的作文水平、作文态度以及评改水平等进行多角度多层面多样化的评价。它是一种新型的以学生为主,师生共同参与的多元化评价体系。它较以往的作文评价更为关注作文的整个过程,关注过程中学生的写作兴趣与评改能力的培养,更注重写作的实效性。
  本课题主要是为了通过团队利益"捆绑"这一形式,最大程度地调动学生作文评改的主动性与积极性,实现学生作文兴趣的稳定性递增与作文评改水平快速有效的提升。
  三、研究的策略:
  (一)成立合作小组
  学期初,老师郑重地告知大家自本学期起,我们要给作文评改换种形式。以往作文只有老师一人评改,现在要让同学们一起来评改;以前是只有老师才能写评语,现在是同学也能写评语;从前是只有老师才能打成绩,现在是同学也能打成绩。我们采取的是合作小组互相评改的方式,最后除了要评出最佳个人奖项,还要展开组际之间的竞赛,评出最佳集体奖项。在实施这一改革之前,首先请大家编排好合作小组,4-6人为一组,自由组合,并推荐出一名组长。消息一发布,同学们便四下散开去自由整合了,讨论得兴致勃勃。
  自由组队后,就是为小组取个响亮的名字了。这取名,也牵动了大家的心。经过热烈的讨论,一个个生动有趣的名字应运而生。如"眼镜军团"、"晨光"评改小组、"AAAA小组"、"3+1"评改小组、"蔷薇评改小组"……
  一个个小组名称,一个个智慧创意,经同学们的自主商议,最后都兴致盎然地将其写在了作文本封面上,作为本小组的显著标志。
  (二)公布奖项设置,明确努力方向
  (1)个人奖项
  "最佳写手":这是授予那些文章写得格外精彩的写作能手的。这些写作能手往往担心一融到整个评改小组中后,最后会因组内诸多不利因素的牵制而使他们的荣誉度受损,使其失去本应有的表扬与风采展示。考虑到这类同学的心理波动,在奖项设置时,要考虑得特别周全,应尽量避免这些优秀者因小组原因而让他们失去写作的热情,要设法保持他们的作文兴趣。
  "最佳点评奖":为了避免写得不好的同学过于自卑,对作文失去信心,特别设立了一个"最佳点评奖",在教师评改环节特别留意捕捉他们在评改别人习作时作出的努力,多让他们评上几回"最佳点评者"。这样让他们树立起作文的信心,同时使他们更加重视作文评改。而让那些"最佳写手"们多当上那么几回"最佳点评者",让他们在帮助提高别人时得到应有的肯定。
  "最有进步奖":这一奖项,主要是为了鼓励那些写作困难者。在教师评改环节,尤其关注他们每次作文的点滴进步,并加以及时肯定与激励,给他们带来自信的同时也给所属评改小组带去光荣,让组员们看到他们的进步和努力,从内心里更加接受他们。
  (2)集体奖项
  最佳评改小组:这是对整个团队整体水平的评价。根据合作评改小组每人的习作达成情况,公正、合理地评出"最佳评改小组"。评判的基本标准是:①整组作文本按时收交。②全体组员作文书写工整,没有或很少出现错别字。明显的错别字、语句不通等都已作了及时的点评与修改。③各组员都努力而作,作文等级较高。
  最佳风采小组:这是较之于"最佳评改小组"更高一层的集体荣誉。在符合了"最佳评改小组"的评价标准后,小组内各组员的作文普遍很好,作文等级都在优秀及以上。
  (3)特别"奖项"
  为了在鼓励大多数的同时不忘关注、督促小部分不爱写、懒得写的同学,特设立了以下"奖项"。
  "马虎写手":此称号授予一些"作文马虎,错别字多,篇幅过于简短,潦草完事又没能根据组员点评意见认真修改的"同学。
  "马虎评改小组":"马虎评改小组"的标准一般是:①每位组员的作文等级普遍不高;②评改时马马虎虎,组员作文中明显的多字、漏字及错别字出现较多,语句有明显不通顺之处,或者存在书写马虎等情况。③点评草率马虎,组员间没能及时互相指出明显错误并督促其改正。④作业不能按时如数上交等。
  (三)明确评改要求
  高段年级的学生已具备了一定的阅读鉴赏能力,要实现有效评改,首先要要做好以下几方面的准备:
  (1)提前教学评改符号
  因为修改必须使用一定的符号,因此首先教给学生"用怎样符号评改作文",使学生了解四种常用修改符号,即删、补、调、换,并通过一定的示范、练习初步学会运用。同时明确错别字可以打框示意,好词好句可以画浪线等。
  (2)提出评价基本要求
  要求为别人点评必须在认真阅读他人的习作之后;评价语要真诚、中肯;评价要有针对性,要结合习作要求对字词句篇进行评价;点评的字要特别工整、清楚……在提出了评改建议后,相关组员要进行反思、修改,组员之间可以互相启发、帮助。
  (3)明确评价基本标准
  评价的主要参考标准是本次习作的具体要求。组员们在点评时重点要参考这些标准逐一衡量,指出文章的优点与不足,提出真诚的修改建议。
  (四)尝试互相评改
  1.自主撰写,互相修改
  作文指导课一结束,评改小组的组员便聚在一起,互相提着要求,交流着写作思路,交换着彼此的困惑……随后又各回原位开始认真作文,写好后,每位组员先是自我阅读、修改,然后又组合在一起,互相传阅、评改。平时偷懒惯了的几个同学在大家的督促下,也只能硬着头皮修改。
  2.教师批阅,肯定优点
  当各评改小组把作文本以团队为单位齐刷刷交上来后,教师发觉这一作文评价模式让自己摆脱了以往"催交员"的角色,现在的责任人是组长和全体组员了,而且还交得特别快,特别齐。当翻阅每一组的作文本时,发现了一个个亮点。不曾想到,在一个自由组建的团队里,学生们的写作热情是那么的高,点评的水平也令人刮目相看。不光有对组员作文的总评,还有很多同学在别人的作文旁留下了眉批、腰批;既有对作文布局谋篇上的评价,也有对遣词造句上的评价,小到一个错别字、一个标点符号……来自同伴坦诚的观点交流比之来自老师的评价更容易被学生所接受。主要有以下几类:
  (1)温情鼓励
  高段年级的学生,已基本具备阅读、欣赏以及评改的能力,而且也比较善解人意。在阅读同伴的习作时,总是怀着同龄人特有的体验与理解去欣赏、鉴别,同时以同龄人特有的"言语"方式与对方作真情交流。在众多点评中,最多的要数温情鼓励式了。一句句充满温情与鼓励的话语为同伴们带去了无穷的动力。
  (2)细致推敲
  为了小组里的每位组员的作文能在自己的帮助与指导下有所提高,大部分同学都能在认真阅读他人的文章时认真思考,并一一作出自己的个性化评价。对自己有把握的能大胆地运用常用的规范的评改符号进行评改,自信地指出错误不通之处,同时不忘表扬精彩语段,最后还来一个老练的总评。
  (3)率真老辣
  评语中不光有对同伴习作水平的评价,甚至还有毫不留情地对前面组员所作点评提出质疑的,老辣型的评价起到了提醒人、促进人的作用,它们促使这些同学能根据评价与建议进行有针对性的反思与修改,从而使作文水平逐步提高。
  (4)共鸣勉励
  由于生活经验与心理特点的相仿,同伴之间的互相阅读,更能引起情感上的共鸣与默契。他们往往会对同伴习作的精彩而发出由衷的赞叹,彼此悦纳。有时更是会与同伴所表达的理想与愿望产生共鸣,从而互相勉励,共同提高。

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