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以《琥珀》为例谈“学路型”板书的特征和运用

以《琥珀》为例谈“学路型”板书的特征和运用

作者:倪丽芳      时间:2011-10-25      点击数:

  以《琥珀》为例谈"学路型"板书的特征和运用
  (本文获2011杭州市小学语文专题论文二等奖)
  江寺小学倪丽芳
  【摘要】板书是课堂中诸多教与学行为中重要组成部分。一般认为,板书是"微型教案",它体现教材的"编路",课文作者的"文路",教师的"教路",是教师的一方自留地。本文通过以《琥珀》为课例的板书设计,提出"学路型"板书,通过与传统板书的比较分析,突显出"学路型"板书的重要特征和适用课例,阐明这一师生共同编织的板书对于舒展学习过程,形成学习能力,诠释生本课堂的积极意义。
  2010年11月份,学校语文教师团队开展以"目标制定与教学达成的有效性"为主题的课例研究。研究活动分为专家主题引领和主题观照下的课堂教学实战研修两部分。实战研修的内容是六下的《琥珀》,在导师的引领下,三设计两研修(见附件),教学目标、教学策略,教学语言等方面都有了静悄悄的变化,在变化中让教师们逐步触及到阅读教学的本真。
  本文仅描述板书的变化,试图诠释"学路型"板书在"生本课堂"中的积极意义。
  一、描述:三种板书的差别
  《琥珀》的三次研究课,随着课堂教学设计的改变,板书呈现三种不同的形态。根据其在整个课堂教学的作用,分别定界定为教路型板书、文路型板书、学路型板书。
  【第一次研究课:教路型板书】
  板书静态描述:
  板书动态描述:
  ①2'课始第一环节:看"琥珀"两字,让学生猜猜意思,板书"猜测"
  ②3'教师导语:有根据的猜测,就是推测,引出课文学习,板书"推测"
  ③17'学习描写琥珀的段落,教师引导理解,作者可以如此想象两个小东西当时的发生的挣扎,是因为能看见黑色的曲线,板书"可以想象……是因为"
  ④22'初读环节:要求--仔细读文章,一边读一边想象,脑海里出现什么话,老师能把它画下来。
  28'初读检测时,教师板画方框。
  ⑤30'琥珀形成的过程,确实可以用画面画下来的,你觉得这画里应该有什么?学生回答,教师板书。
  ⑥35'琥珀形成还有个重要的原因?学生回答,板书:约摸一万年
  板书印象综述:
  教师对于板书的内容、时机,事先有精心的预设,也就是说,黑板上显示的每一个符号,都是教师教学设计中以"预设"的形式出现,特别是板书中"空白"方框的出现,引起了教学过程中的小高潮,学生的胃口被吊起。但当教师画完方框时,学生的兴奋点一下子松懈,有点被忽悠的感觉。这是典型的"教学手段"引发的课堂情绪变化。因而,此次板书被界定为"教路型"板书。
  【第二次研究课:文路型板书】
  板书静态描述:
  板书动态描述:
  ①1'揭示课题,教师板书"琥珀",学生认真抄写一遍
  ②33'教师小结:这样的场面是作者亲眼所见,亲身经历吗?这是作者的想象,板书:丰富生动的想象
  ③35'教师提问:作者的想象有依据吗?学生回答,教师提升小结:有理有据的推测
  板书印象综述:
  作为研究课的第二轮跟进课,这样的板书让大家很意外,最后呈现的是一个课题和两句反映文本特征的句子,这明显是体现"文路"型板书。究其原因,是因为课件和作业纸的使用,使得教师忽视了板书的作用,最后匆匆"补白",两句话又与文本有一定距离,显得意义不大。
  【第三次研究课:学路型板书】
  板书静态描述:(加粗部分为教师板书)
  板书动态描述:
  ①1'揭示课题,教师板书"琥珀",学生认真抄写一遍
  ②--⑦9'--14'琥珀是怎么形成的?用六要素来概括,先读再找,概括写下来。学生上黑板逐一板书。
  ⑧--(11)17'--27'教师梳理学生自学结果,在引导中补充板书。
  (12)30'教师小结:这样的场面是作者亲眼所见,这样的过程是作者亲身经历吗?这是作者的想象,板书:想象
  (13)31'教师引导:作者如此想象的依据是什么?板书:依据
  (14)33'学生回答,根据化石形成所需要的时间,想象故事发生在约摸一万年前。板书:化石形成需要的时间
  板书印象综述:
  本次板书打破了教师一人书写到底的传统,有众多学生纷纷上台将自己的思考结果进行板书。更为可贵的是,当学生的思考不够严谨时,教师引导学生在板书的基础上进行再次阅读,然后修正板书,真正使"板书"变成"板演",让学生的学习过程得以展现。第二个创新之处是,板书不是"一次性"的产物,在本堂课的学习中,前面的板书是后续的学习训练的基础,这样前后贯穿性,使得学生的独立学习过程更加得以清晰地展现。因而此次板书被定为"学路型"板书。
  二、分析:三种板书背后的差别
  以上三次板书,随着教学设计的改变而一变再变。当第三次研究课结束时,大家都感觉学生真正地动起来了,在课堂学习中不仅语言得到锻炼,思维也得到了训练,学习过程舒展充分。为什么会有这么明显的变化呢?板书的差异也让大家感到惊讶。
  在看到这些表面上的变化的同时,我们可以对变化的表象进行分析,厘清变化背后的理念,凸显出"学路型"板书的特征,以助于我们运用。
  (一)从板书的行为看:
  由"蜻蜓点水"转向"前后贯穿"。板书是课堂的教或者学的行为,说得通俗一点,总需要某个人在某一个环节,将某些字词句等符号写到黑板上。我们把三堂课在各个时段的板书的次数进行比较,得出以下表格:
  第0-10分钟第11-20分钟第21-30分钟第31-40分钟
  第一次研究课2次1次1次2次
  第二次研究课1次0次0次2次
  第三次研究课2次6次4次2次
  从以上表格可以看出,第三次研究课在中间时段的板书次数特别多,而第一、二堂课中间板书的次数较少甚至没有。在流行用多媒体辅助教学的当下,板书难道仅仅只做"蜻蜓点水式"的点缀?难道仅仅是首尾略作板演,完成任务的"补白"?显然不是的,在第三堂课的时间分布图中,我们一眼就可以看到"黑板"在本堂课中成为了重要的"阵地",学生的学,教师的教,都始终围绕着板书,所以称之为贯穿整堂课的教学。
  由"教师提炼"转向"学生提炼"。板书内容从哪里来?是文本内容的简单重复,还是经过解读的思考结果?最终是教师提炼,还是学生提炼?在这里也以表格来进行对比:
  一共板书的次数教师提炼的次数学生提炼的次数
  第一次研究课6次4次2次
  第二次研究课3次3次0次
  第三次研究课14次3次11次
  分析以上表格,我们可以清楚地看到,通常的体现"教路"以及"文路"的板书,教师提炼多,学生提炼少;而"学路型"板书中,学生提炼的次数明显增加,甚至超过了教师提炼的次数。板书从一定角度上说,成了学生板演思考过程的舞台,最大肯定了课堂中学生的主体性地位。
  由"教师书写"转向"师生共写"。"用白色粉笔耕耘在黑板",这似乎是教师工作的形象概括。但在"学路型"板书中,白色粉笔被拿在了学生的手里,黑板不再是教师的一方自留地,学生也可以堂而皇之地上去板演。以下表格就是对三次板书的比较:
  一共板书的次数教师书写的次数学生书写的次数
  第一次研究课6次6次0次
  第二次研究课3次3次0次
  第三次研究课14次8次6次

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