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依托激励性评价提高低语口头家庭作业效度的实践研究

依托激励性评价提高低语口头家庭作业效度的实践研究

作者:楼芬汝      时间:2011-10-25      点击数:

  评价在激励中进行成功在评价中生成——依托激励性评价提高低语口头家庭作业效度的实践研究
  实验小学楼芬汝
  (本文获2011杭州市小语专题论文二等奖)
  【内容摘要】减负提质的东风吹拂校园,口头家庭作业已经成为低年级学生回家作业的主要形式,在孩子的学习中具有举足轻重的作用,但是和书面作业比起来,孩子们觉得口头作业家长或老师都难以检查,往往"偷工减料"。而家长们由于工作压力,时间所迫,自身认识不足等种种原因,忽视孩子们口头作业的完成,所以口头家庭作业成了一块长期被荒废的责任田。基于这样的现状,我们立足于口头作业的激励性评价研究,力争通过有效及时的评价,引导学生认识到完成口头作业是学习的有机组成部分,激发学生的内在需要和动机,使他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性,逐步进入自觉化的学习状态。我们认为这个课题具有现实意义和一定的前瞻性。
  【关键词】激励性评价低语口头家庭作业效度
  一、理性认识
  (一)山雨欲来风满楼--"低年级学生不得布置书面家庭作业"
  小学生负担过重是长期以来困扰基础教育的顽症,控制学生作业量,切实把学生过重的课业负担减下来已经成为大家的共识。浙江省教育厅教研室提出的《语文学科教学建议》中明确指出,低年级不布置课外书面作业。萧山区教研室修订的《小学语文课堂教学常规16条》征求意见稿中也明确指出,抄写生字和词语要控制数量,每个字词每次不要超过3遍,低年级每次抄写的总字数不要超过60,这也就意味着低年级孩子的回家作业将主要以口头作业为主。
  另外,心理学研究表明,口头表达能力要从小加以培养,而口头作业恰恰是训练这一能力的重要途径。因为它着眼于语言的学习、运用和发展,关注学生言语素质的提高,充分体现语文姓"语"的本色,在学生可持续发展方面起着书面作业不可替代的作用。因此,只有切实提高低年级语文口头家庭作业的实效性,才能真正实现减负提质。
  (二)透过现象看本质--口头家庭作业完成情况不容乐观
  作业过程是一个有机的系统,只有尽可能地优化每一个环节,才能提高作业的有效性。口头回家作业不需要学生以文字的形式记录下来,需要家长的指导或参与,作业的形式包括听说读等,以读为主,辅以听、说,既可能是是对课堂学习的预习巩固,也可能面向课外,对课堂学习进行有益的深化和补充。但是在实际的调查和访谈中我们也发现了这样一些问题:
  1、教师:重视不够,检查缺失。多数教师对口头家庭作业的布置缺乏足够的重视。虽然老师们经常性地布置一些口头作业,由于口头家庭作业不能有显性的检查指标,使得教师对布置口头作业的质量不够重视,内容只要是学习课文之前读几遍,学完课文要求学生背诵;同时,事后的督促落实的方法也不到位,学生是否按照要求完成了口头作业,完成的情况怎么处于模糊,口头家庭作业的完成基本处于"看天吃饭"状态,除了自觉的孩子,绝大部分孩子处于无监管状态。
  2、家长:认识不足,可有可无。在很多家长心目中,家庭作业就应该是写写算算,书面的作业完成就大功告成了,至于口头作业那是可有可无的,不在其关注的范围之内。即使有些家长有这样的意识,但是因为种种原因,使其没有能静下心来,认真听孩子说,仔细听孩子读,给孩子正确的评价,在懈怠时及时鼓劲,在努力时加以表扬,在精彩处给予肯定,在疑难处给予引领。
  3、学生:偷工减料,应付了事。口头家庭作业已经成为低年级学生回家作业的主要形式,在孩子的学习中具有举足轻重的作用,但是和书面作业比起来,孩子们觉得口头作业"无凭无据",完成或不完成看不见摸不着,家长或老师都难以检查,小朋友往往"偷工减料",觉得可做可不做,做得好或做不好都无足轻重。笔者曾对全班40个学生一次预习作业中的"课文读了﹙﹚遍"的完成情况进行统计,结果如下:
  读的遍数空白1遍2遍3遍4遍5遍或以上
  人数3582031
  从这个数据我们可以看出,90%的同学在预习的时候朗读课文的遍数在3遍以下,那么这些孩子是否已经能正确流利地朗读课文了呢?在随后的课堂上,教师以开火车的形式随机抽查朗读,抽查的九位同学在朗读中添字漏字的情况比较普遍,有一位同学有明显的读破句的现象,甚至还有一个同学在读的时候遇到不认识的字,竟然读不下去了,可见根本没有在家好好读。"窥一斑可知全貌",从实际情况来看,我们感觉到很多同学对口头作业没有引起足够的重视,没有像书面作业那样认真地完成,这已经影响到学生语文的学习和良好学习习惯的养成,有待解决。
  (三)众里寻他千百度--激励评价,口头家庭作业增效催化剂
  那么,造成口头回家作业这块责任田长期荒芜的原因究竟是什么呢?究其原因,除了孩子们的习惯和认识,很大的一个原因是因为口头作业不像书面作业那样,老师及时批改,适时评价,口头作业荒芜的一个硬伤是评价的缺失:当学生及时完成,获得收获时没有给予鼓励和肯定,而当学生偷懒松懈的时候,也没有正确的引导评价,督促指正,长此以往,对学生来说,口头作业就是那鸡肋,可有可无,可做可不做。
  心理学家认为,人总是有一种成功的欲望,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过:"一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验克服困难的骄傲--这是他的不幸。"由此可见,让学生在学习中获得成功,享受成功的喜悦,可以激发学习的积极性。教师的期待会影响学生的成绩和发展。学生会按照期待的方式来塑造自己的行为,学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待,形成一个良性循环,这对教学无疑是极为有利的。
  所以我们立足于口头作业的评价研究,力争通过有效及时的激励性评价,引导学生认识到完成口头作业是学习的有机组成部分,口头作业的完成对自身语文素养的提高具有不可替代的作业,从而使他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性,逐步进入自觉化的学习状态。
  二、实践探微
  (一)评价始于作业布置之前
  低段的孩子做事情往往会缺乏明确的目标,做作业时也不例外,而低段又是学生养成良好作业习惯的关键时期。所以为解决这一现状,我们可以充分利用学生热情萌芽的黄金阶段,为他们提供一些动力,即在作业前明确提出作业的要求以及相关的评价奖励措施,使其萌发"认真做"的热情。
  1、以评促知--明确口头作业的任务
  评价不能仅仅只停留在检查的时候,应该从布置作业时开始,此时的评价主要使学生明确口头作业的任务,作业的完成是严肃的,给学生一定的压力感,他们思想上才能引起重视,然后认真完成。
  从上述案例中我们可以感知此时主要是通过评价,让学生对作业的任务有更深刻的印象,让他认识到预习的重要性,完成这个作业的价值,学生才会在思想上引起足够的重视,同时这一过程,把预习课文这一口头作业具体化,变成学生可操作的量化的作业,学生有目的有方法有步骤地完成,久而久之,就成为了一种习惯。如果教师只是简单的一句"把新课预习好",学生往往不知云里雾里,完成的效果也是大打折扣,因为一句话带过,对低年级的孩子来说,甚至有部分学生出了这个门早已经把老师说的忘记了。
  2、以评引趣--调动口头作业的兴奋点
  在口头家庭作业布置阶段,评价还肩负着一个任务,那就是充分展示教师评价的机智灵活,使孩子们感受到作业是具有趣味性的,对他们产生吸引力,教师的评价就像酵母,让作业过程中产生的愉悦性提前在孩子们心里发酵,这样,作业的完成就变成孩子们的一种自觉行动了,这是作业布置时所发挥的更高一个层次的评价功能。
  此案例中教师在不经意间,运用评价浇灌智慧之花,正确地把握了学生的主体性和身心特点,定位好了自己的教师角色,用有效的方式激发了学生的参与热情和学习的兴趣,唤醒了学生的主体意识,发展了学生的主体能力。
  3、以评导恒--持久口头作业的动力
  对学生来说,作业的完成有时是困难的,必须要有意志力的支撑才能坚持做完,所以开学初,教师就在"家长委员会"及"班主任助理"的配合下,商讨制定符合低年级学生的口头家庭作业激励性评价机制,帮助孩子明晰评价的标准,给他们一个努力的目标和动力。
  综上所述,我们认为口头家庭作业的完成应该是一个动态的全过程,我们不能仅仅把目光聚焦在"完成了没有"。在口头作业的布置过程中,我们教师也应该运用好评价这一教学手段,在作业布置之前就运用评价使布置作业的过程成为学法指导的过程,思想引导的过程,使学生清楚作业的内容,提前感知到完成时内心的愉悦感,完成后的成就感,即使在遇到困难之时还能在意志支撑下,严格要求自己,认真完成作业。
  (二)评价行于家校合作之径
  低年级口头作业的完成有其特殊性,它面对的对象是刚入学的孩子,还没有养成好的学习习惯。在幼儿园,老师虽然也布置作业,但是并没有硬性规定必须完成,更多时候,对孩子对家长们来说,这样软性的作业形式,就意味着可做可不做。可是,进入小学,孩子们开始系统地学习,系统学习必然要求有稳定的保障,及时温故知新,同时,低年级正是学生学习习惯养成的关键时期,习惯的养成来不得半点马虎随意,孩子的年龄特点、学习特殊的时期和口头家庭作业完成没有显性指标的特点都迫切需要家长参与评价,建立立体的评价体系。
  1、召开家长会--参与评价的意识从这里起航
  从第一次新生家长会之时,我们就要渗透这样的意识,要和我们的家长分析形势,使家长们明白重视口头家庭作业的完成,督促孩子认真完成口头家庭作业是学生学习的需要,更是养成良好学习习惯的需要。通过家长会我们要争取达成以下共识:
  (1)请家长们参与评价不是教师为推卸职责,而是由"口头家庭作业"这一作业形式的特殊性决定的,由孩子们自觉意识单薄的年龄特点决定的;
  (2)家长们参与评价不能三天打鱼两天晒网,不是一朝一夕的事情,我们要享受这个和孩子一起学习,看着孩子进步的过程;
  (3)家长们参与评价要经历一个由"扶-放-全放"的过程,这个过程因人而异,但是都不能操之过急。

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