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用智慧应对教材“变脸”——将课文与原文进行比较阅读的尝试

用智慧应对教材“变脸”——将课文与原文进行比较阅读的尝试

作者:俞红丹      时间:2011-10-25      点击数:

用智慧应对教材“变脸”——将课文与原文进行比较阅读的尝试
  高桥小学俞红丹
  (本文获2011杭州市小语专题论文一等奖)
  【摘要】
  遍览现行人教版小学语文教材的课文,编者对入选的文章进行改动不在少数。除古代作品外,大多数现代文都经过编者的改动,特别是文学作品。小学阶段1-12册共收单篇课文405篇,笔者统计文学作品共135篇(包括第12册要求背诵的10首古诗词)),而真正以原文的形式出现的除了诗词58篇外,其它77篇散文、小说、童话、寓言等大多经过改动。笔者认为,教材的改动是一种极好
  的课程资源,本文阐述了将原文融入课文进行比较阅读的意义、方法以及收获,以此体现教师应对教材"变脸"的智慧。
  【关键词】教材"变脸"课文原文比较阅读
  教材从内容到形式发生变化的这一现象称之为教材"变脸"。专家教授、教材编者,更有学生家长对此十分关注,刮起了一股小议教材改革之风,一线的语文教师们对教材"变脸"普遍持什么观点呢?。笔者通过调查分析大致有三类:
  现象分析
  1、漠不关心--缺乏探究
  有些教师推崇老老实实教"课文",对课文改动之处缺乏敏感度,认为没
  有必要关注这一细节,只凭经验教就是了。
  2、一味叫好--盲目推崇
  有些教师认为手头所用的教材是经过各地专家的"集体会诊",是对教材
  完美的"再创作",现行教材的地位和意义是毋庸置疑的。
  3、不知所以然--认识肤浅
  有些教师限于自身水平和能力,不知道编者为什么要这样改动,改动之后
  的课文较之原文到底是好还是不好,未能做评析。
  以上现象无不折射出教师队伍中确有一部分人对于"教材"的理解和运用有失偏颇,殊不知教材的原文其实是一笔可供开发利用的重要教学资源。教材改革不仅是变一张"脸",如果教师的教育理念不随之更新,那么无论教材改得怎样超前,也达不到最佳效果。《新课程标准》对教师提出明确要求:"应创造性理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。"这为教师的教学提供了自由度巨大的空间,如何创造性使用与科学处理教材,超越教材,是新课程下我们要重视的问题。教师对教材"变脸"应辩证地看待,不光要自己研究教材改动的得失,更要引导学生体会编者对教材改动意图和作用,使教师智慧得以充分体现。
  对比功效
  基于以上现象的分析,笔者认为,教材的原文是一种极好的课程资源,它有待于我们深入挖掘和充分利用。在实践教学中,将课文与原文进行对比赏析,其意义毋庸置疑,大体有以下四种功用:
  一、有助于学生逐渐形成独立的批判精神
  教材中有许多课文选自儿童文学作品,笔者整理发现,年级越高,名家名篇所占的比例越大。编者对原文的改动,大致有三种情形:一是增加--即在原文基础上增加内容;二是删节--即删减原文的部分内容;三是改动--即对原文个别词句进行润色和改动。
  经编者改动过后的课文,既有精当之处,又有待商榷之处,这些改笔,是语言学习的很好材料,教师要留心发现教材中的那些与原文不一致的地方,潜心比照揣摩编者为什么要这样修改,修改之处较之原文是好还是不好。在阅读教学中,适量穿插呈现原文,透过文字,也让学生关注后面站着的那个人--作者。站在语文学习的视角对改动之处赏析、评析,学生的独立意识和创造能力也会在无形中得到培养。
  二、有助于学生逐渐加强语感的熏陶培养
  什么是语感?叶圣陶曾经作过明确的界说:"对于语言文字灵敏的感觉,通常叫做语感。"语感能力的培养是语文学习最重要的内容,语感也是学生自学语文的最好工具,可以说语感水平的高低决定一个人语文素养的好坏。可是在实际教学中,语文老师经常埋怨:"连反问句与陈述句互改都不会,没语感!有感情朗读也不会,语感真差!关联词也不会填,实在太没语感了!"再比如有些学生说话,有"说了半句话,停住了,另外换一句来说,和刚才的半句话没有关系的";有"然而""然而"一连串,"那么""那么"一大堆的言语表达,只因为这些地方似乎需要一个词,无可奈何,就随便拉一个来"凑数"的。这样的语文学习实在令人苦恼,教师一味的抱怨是徒劳的,而应该不断在探索语感教学上下功夫,努力改变,少些抱怨,多些举措。
  虽说语感主要是在潜移默化中熏陶,但科学的教学方法也是必不可少的。笔者认为,如果教师能在课堂中有意识地将课文原文进行比较,让学生体会作者和编者的语言文字在表情达意上的精妙之处,就是一种实实在在的语感能力的培养。
  三、有助于学生逐渐加强习作的修改能力
  常常看到学生写完习作后,长嘘一口气:"哇,终于写到了500字!"然后把习作本一合,自以为大功告成;在习作本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,只简单修改错别字,根本不会重新进行材料的取舍、结构的调整、语言的润色这样的"大工程",除非教师非常明确地提出习作中的不足,硬性规定:"修改,重写!"这样的"改"只是老师一厢情愿的"批改",而非学生独立自主的"修改",这一现状不容乐观。笔者也一直在寻求一条通向习作教学的成功之路,一路走来,不禁发现:作者、编者对文章的改笔不正可以作为修改的典范?在教学适时中穿插进去,潜移默化地让学生从中体会修改的妙处,为自己作文的修改提供一些修改的思路,具备习作把脉的能力,能够及时诊断出"病症"并对症下药。只有这样才能摆脱"单靠教师的指导使习作取得微小进步"的现状。
  四、有助于学生加深对文本的深入理解
  不比不知道,一比见分晓。有些语言,单独地看,看不出它的妙处,如果引导学生同原文对照一下,找出其异同,斟酌其内容,他们就可能有新的发现:或理解更深,或体悟更真,或感觉更佳,这样,对于文本的理解也就不会只停留在表面。
  方法探微
  俄国著名教育家乌申斯基说:"比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。"作为一线老师,不光要关注编者对于原文的改动,更要展现教师智慧将这笔重要的课程资源引进课堂,选取教材改动的典范进行比较阅读。比较阅读,即把内容相关而又有所不同的两种或多种材料、课文联系起来进行比较式阅读,分析其相同点和不同点,是一种同中求异、异中求同的思维过程。
  编者对教材的改动一般从主题、材料、结构、语言四个方面着手,有些课文改编得比较理想,有些则值得商榷。教学中,笔者也以此为比较点,引领学生与作者、编者对话,引导学生在比较中举一反三、触类旁通,既不盲目崇拜,也不随意批判,站在语文的角度鉴赏、评析。接下来具体谈谈笔者将课文与原文进行比较阅读的尝试。

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