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利用标点资源,亲历文本细读(本文获省小学语文论文评比一等奖)

利用标点资源,亲历文本细读(本文获省小学语文论文评比一等奖)

作者:孙建尧 吴列飞      时间:2011-10-30      点击数:
  ◆小语论文宁围二小  利用标点资源,亲历文本细读
  (本文获2010年浙江省小学语文教学论文评比一等奖)
  【摘要】标点常常被人忽略,然而很多时它对文本感悟起到画龙点睛的作用。利用标点这一细小资源深入研究,通过"回读标点停顿、推敲标点情感、创造标点生命"等方法运用,能发掘学生阅读深层体验、开拓创新写作之路,引领学生真正地亲历文本细读的有效与精彩。
  关键词:利用标点资源亲历文本细读有效
  《语文课程标准》指出,培养学生对文本语言的理解和感悟是语文学习的重要内容。也因此,语文教师对文本语言的感悟教学特别注重,课前潜心揣摩教材,细读文本,关注文本的焦点、美点、难点、趣点、空白点等,课堂感悟教学也用尽方式,可谓"百花齐放"。然而我们也发现一个现象:众多教师在文本细读时往往习惯走近"沉入词语",舍得花大力对重点词去仔细琢磨推敲,但却很少有人去关注那不起眼的"末梢神经"标点!它们成为了被老师们遗忘的"角落"。
  其实,"标点好像一个人的五官,不能因为它不是字就看得无足轻重。"作为书面语言有机组成部分的标点符号,它能使有形的、散碎的、有限的语言,最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感,起到传达无穷之意的效果。因此,文本细读时我们要更加关注标点的修辞作用,去"沉入"地发现标点上的亮点与深意,以自身的细读体验引领、唤醒学生的细读体验,使学生由浅入深,充分展开,对文本的理解从错误走向正确,从朦胧走向清晰,亲历整个学习过程,使老师、学生的文本细读真正有效与精彩。
  那么如何紧抓同样是文本语言感悟资源的标点,与学生一起去亲历"沉入"、达到对文本的深入感悟呢?
  一、潜心涵咏:回读标点的停顿,体会文本的节奏
  阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路,两旁景物极美,路上插着一个标语牌劝告游人:"慢慢走,欣赏啊!"
  --丰富华丽的世界需要慢走细赏,优美动人的文本更需要潜心涵咏地从标点开始慢读细赏。用心回读标点的停顿,以从容的心态,不急不躁,慢慢品读嚼赏,引领学生一起体会、感受、欣赏文本因标点带来的蕴味。
  1.于停顿长短中体会
  在细读文本时,我们会发现有些标点很"陌生化",感觉应该用我们想象中的标点,文本里却用了另一个标点。这种"陌生化"的标点符号,它往往因其特殊用法传达着作者、言者的一种特殊心情。如:
  ◆"七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。"
  --《"精彩极了"和"糟糕透了"》
  读到这里,我们发现这里"七点"、"七点一刻"、"七点半"三个词语间不用顿号,也不用逗号,而是用上了三个句号。细细一想,我们能够发现这里用句号表示等的时间很长,从而突出"我"焦急等待的心情。三个句号与后边的"还"字连起来,会让学生们会产生无限遐想,这个"陌生化"标点符号的特殊作用在此发挥到了极致。于是教学中我这样引导学生细读:
  第一步:走进自"误",引发自"悟"。
  先出示一个句子:"七点()七点一刻()七点半()父亲还没有回来。我实在等不及了。"让学生自填自读,引导走进"错误"。当很多同学都想当然地填上顿号或逗号并读得快速以表示我内心的焦急时,出示文本中的句子:"七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。"同时抛出引导问题:"课文里为什么用句号呢?请细细地、比较着读一读,想一想。"
  第二步:再读再悟,亲历提升。
  当对两个不同标点的句子进行对比着读时,很多同学发现了停顿上有长短。有同学发现课文中用句号是表示"我等的时间特别长。""那么长时间等下去,可是爸爸还是没回来。这句体现'我'内心的焦急程度比用顿号、逗号的句子要深得多。"最后再让学生通过有感情地读来获得内在亲历的感悟、体验,使课堂教学变得更加"丰实"、"有效"。
  2.于节奏轻缓中体会
  很多文本中,我们会发现有些标点它并不一定代表某种特殊的意思,但却向我们传达着言者的当前状况。此时,我们不仅要关注标点的停顿,更要关注因为标点所带来的语言节奏的调子变化。如:
  ◆"小鹰急促地喘着气,对老鹰说:'现在……我总算……会飞了吧?'"
  --《小鹰学飞》
  在这句话中我们不仅要关注"?",读出小鹰的探问语气,体会小鹰经过老鹰的几次教育变得虚心了,更要关注这其中的两个省略号。这里的"……"并不表示省略了什么话语,而是表示小鹰的呼吸快而短促。因此,在朗读课文时就要指导学生读出小鹰急促地喘着气的样子--
  第一步:学生试读。很多学生只给了简单的停顿,读得比较平淡缺乏感情。
  第二步:引导体会。引导学生关注前面的提示语"急促地喘着气",想象小鹰是在什么样的情况下说话的?经提示后,学生相互间再读,体会到了"……"表示小鹰学飞后喘气的语调。此时,入文入情,让学生真正感受到文本中小鹰刻苦学飞时的情景,读起来也就情感充分,语调丰富了。
  二、细细推敲:走进标点的背后,倾听文本的声响
  "一字未宜忽,语语悟其神。"对语言的鉴赏,既要赏其美,又要鉴其妙。我们要静静地"倾听文本发出的细微声响"。
  --语言如此,作为语言组成部分的标点亦是如此。我们在文本细读时,要引导学生从语言标点节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味,体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言标点,感悟标点的涵义,倾听文本的声响。
  1.于对话处倾听
  言为心声,关注人物语言,敏锐地捕捉对话中的标点信息,关注人物说话的语气、习惯、气势,能深刻进入一个人的内心世界。如:
  ◆"什么时候?""你要是愿意,就明天?"--《秋天的怀念》
  在这个句子细读中,引导学生紧抓一个母亲与"我"对话中的"?"号,悟出悠悠慈母情。
  (第一步:学会认读"?"号)
  生1:读句--"你要是愿意,就明天?"(读得较平)
  生2:读句--"你要是愿意,就明天?"(读得稍仰)

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