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谁扼杀了写作的"真实"

谁扼杀了写作的"真实"

作者:孙慧芬      时间:2015-3-28      点击数:

  谁扼杀了写作的"真实"
  爱菊艺术学校孙慧芬
  内容摘要:现在许多学生一碰到作文就头疼,觉得没东西可写,常常为完成任务说假话,编造事例,情感做作。造成这一问题的原因主要在老师,其次是家长和社会的影响。拿到学生的作文,老师会以不离题、主题健康、字数足、描写具体形象等等要求来衡量批改,可最重要的"真实"往往被忽略。教学的功利性目的使我们在指导写作的过程中不知不觉地就把学生的写作兴趣、表达欲望给扼杀了,大大抑制了学生写真话、抒真情的思想。同时,家长的从旁指导及社会的道德说教等思想也直接影响了学生的习作思维,使学生有意或无意地重复一些"积极健康"的思想道德与价值观,这不但使学生的作文水平得不到真正的提高,而且影响着孩子心灵的健康成长。因此,写作时请首先记住"说真话"--它的意义超越了写作本身。
  关键词:习作指导真实离题主题健康失真
  寒假里,在新世界书店买到一本好评如潮的家教读本《好妈妈胜过好老师》,作者是教育专家、教育硕士尹建莉。其中有篇文章谈到了写作的最大技巧是"真实",确实是如此。可现在很多学生的习作是勉强为之的违心之论,并且对写作有抵触心理,厌烦写作,也不会写作。到底是谁扼杀了写作的"真实"?读了尹建莉老师举的几个实例后,赫然发现罪魁祸首是我们老师!!还有家长及社会的道德说教也难辞其咎。这对于我这个小学语文老师来说不能不让我惊心!再次细细地读了文中的几个实例后,我发现事例中这样的老师并不在少数。平时我们老师总站在教师的角度来看待写作,指导写作,给学生的习作评分,教学的功利性目的使我们在指导写作的过程中不知不觉地就把学生的写作兴趣、表达欲望给扼杀了,在此同时写作的真实也渐渐消失无踪。要是我们能跳出老师这个角色,从孩子的心理感受和家长对孩子的美好期望这个角度来看待写作教学的话,会发现我们目前的许多做法确实很不妥当。我把尹老师举的几个例子和自己身边的教学实际联系起来作了一些反思:在教学中,我们是如何让真实表达一步步远去的?在碰到"真实"与其它写作要求冲突时,我们该如何去做?如何让写作成为孩子们真心表达的一片天空,成为孩子们心灵成长的一片净土?
  一、为不离题而"失真"
  在《写作的最大技巧》(以下简称《大技》)一文中开篇就举了一位男孩的例子。他的妈妈为儿子不会写作文而发愁,向作者请教怎么办。作者就看了男孩的作文本。第一篇是《记一件有趣的事》,因男孩酷爱踢球,开篇就说他认为踢足球是最有趣的事,然后描写他踢球时的愉快,球场上一些精彩的细节,还穿插着写了两个他崇拜的球星。看起来他对这些球星的情况了如指掌,写得津津有味,如数家珍。男孩的这篇作文写得比较长,语言流畅,情真意切,还有一些生动的比喻。看得出他在写作中投入了自己的感情。虽然整篇文章内容与标题框定的外延略有出入,但总的来说属上乘之作。作者从头看到尾正要叫好时,赫然看到老师给的成绩居然是"零"分,并批示要求他重写!赶快又往后翻,看到男孩又写了一篇相同题目的。他妈妈在旁边告诉作者,这就是在老师要求下重写的作文。这次,"一件有趣的事"变成了这样:踢球时有个同学碰伤了腿,他就停止踢球,把这个同学护送到医务室包扎伤口,又把同学送回家中,感觉做了件好事,认为这是件有趣的事。这篇文章的字数写得比较少,叙事粗糙,有种无病呻吟的做作。老师给出的成绩是72分。男孩妈妈告诉作者,这一篇内容是儿子编出来的,因为孩子实在想不出该写什么。但凡他能想到的"有趣"的事,除了足球,都是和同学们搞恶作剧一类的事情,他觉得老师更不能让他写那些事,只好编了件"趣事"。看了这两篇作文后,作者觉得,她仿佛看到有人用锤子蛮横地砸碎一颗浑圆晶莹的珍珠,然后拿起一块石子告诉孩子,这是珍珠。①
  男孩的这位老师为什么这样批?他批得对不对呢?我想很多老师在平时的教学中为了从严要求,对于学生离题的习作要求重写是很常见的。可这样做对孩子来说是什么效果,我们显而易见。扪心自问两篇习作到底孰优孰劣?可事实上我们肯定的是--粗糙的捏造,否定的恰恰是--孩子的真情抒发!
  类似的事在我自己身上也发生过。还清楚地记得上学期的期末考,作文要求学生写一件最能表现自己的事。我们班有个学生平时表现很不好,作业经常不做,作文更是乱写或不交。这次可能是期末的原因,他居然认真地写了一篇400字左右的习作,而且字迹也较为工整,令我好一阵惊喜。我迫不及待地读了他的习作,满心喜悦被一盆冷水兜头浇灭--他离题了!他写自己是个做事拖拉的孩子,文中零零散散地写了几个镜头和自己心里的一些想法。看得出全是真心话,也为自己的拖拉毛病而烦恼不已。
  当时改卷的我很是为他惋惜,为什么不写一件具体事例呢?我真想给他一个高分,可离题是作文的硬伤,一向来都要扣到不及格的,我跟一起批卷的老师商量能不能多给些分,为他的真实和认真。商量结果30分的作文扣了10分。(当时的我认为已经很客气了,尽管是全班扣得最多的。)其实他的离题是在情理之中的,试想一个从不好好写作文的学生忽然想写一篇合格的作文,他能一下子做到吗?当然不能。记得为他的进步我还写了评语:"很认真,很真实。但最好能写一件具体的事。"可现在的我深深为那样的批改后悔。我为什么不能只扣2分甚至不扣呢?这篇文章对于他来说是多么的难得,跟他平时的习作真是一个天一个地。尽管离题了,但他却很真实并集中地反省了自己身上的一个缺点:做事拖拉。更难得的是语句通顺,甚至用上了形象的比喻。我想这些进步都源于此次习作是他的真心表达。先前的评语也应该改为:太棒了!你出色地介绍了自己,就像拍照片一样真实!我不但看到了你的烦恼,更看到了你力求上进的心!然后我应该在分析试卷时当众表扬他。至于如何审题,这不急于一时,以后可以慢慢教。我想这样的处理肯定会比生硬地扣10分效果好多了吧,他肯定会对习作要写真实的事印象深刻,同时增强习作的自信心。
  二、为主题积极向上而"失真"
  在每次的习作要求中一定会有表达真情实感的要求,但当"真实"与主题健康相矛盾时我们老师往往会倾向于主题。在《大技》一文中就举了这样一个例子:
  有个三年级的女孩,由于父母工作很忙,家里请了个保姆。有一次老师布置了一篇作文《我帮妈妈干家务》,要求孩子们干一些家务后把干家务的体验写下来。女孩开心地回家后先拖了地、再洗了碗,随后在作文中写道:干家务真累呀!平时妈妈常说我不好好学习将来会找不到好工作,我一直对妈妈的话不在意。现在通过干家务,我觉得我要认真学习了,否则长大后只能扫大街或去给别人当保姆了。这个刚开始学习写作文的小女孩,她说的话虽然谈不到"高尚",但是真心话。可这篇作文受到老师的批评,说思想内容有问题,不应该这样瞧不起清洁工、保姆,要求重写。小女孩不知如何重写,就问妈妈,妈妈说:"你应该写自己通过做家务体会到妈妈每天干家务多么辛苦,自己要好好学习,报答妈妈。"小女孩说:"可是你从来不干家务,我们家的活全是阿姨在干,你每天回家就是吃饭、看电视,一点也不辛苦啊。"妈妈说:"你可以假设咱家没有保姆,家务活全是妈妈干。写作文就要有想象,可以虚构。"②
  在这个例子中,老师对女孩的真心话没做任何的肯定,直接而生硬地提出了习作的缺点:思想内容有问题,不应该瞧不起清洁工和保姆。诚然清洁工、保姆等职业应该受到尊重,但女孩的这种思想是谁带给她的?家长、社会给了她这样的人生观、价值观,女孩有什么错!这种观念会在女孩心中发芽,首先是因为它在许许多多人心中根深蒂固,尊重是一回事,做不做清洁工、保姆是另一回事,大家都是这么想的。难道这位老师会希望自己的孩子去当保姆吗?而简单的指责和重写能改变女孩的价值观吗?当然不能。相反,这样的评价对女孩的习作发展是非常不利的。女孩会为自己在习作中说真话而茫然失措,会为今后习作中说不说真心话而游移不定,慢慢地,在几次这样的引导之下,我想女孩会忘了如何真情表达,会迎合习作的要求、社会舆论的导向写一些言不由衷的作文,然后渐渐觉得写作是那么无趣。而女孩的妈妈更是没珍惜"真实"的价值,曲解了写作中的"想象"和"虚构",这实际上是在教孩子说假话。虽然主观用意是想让孩子写出好作文,却不知道她对孩子的指点,正破坏着写作文中需要用到的一个最大的"技巧"--"说真话"。

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