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低段阅读教学中识字教学"失位"现象浅析及对策初探

低段阅读教学中识字教学"失位"现象浅析及对策初探

作者:徐晓青      时间:2015-3-28      点击数:

  寻找识字教学的正确坐标
  --低段阅读教学中识字教学"失位"现象浅析及对策初探
  宁波市海曙区镇明中心小学徐晓青
  【摘要】识字教学是低段阅读教学的重要组成部分,但是部分教师思想认识不到位,操作方法不恰当,使识字教学在阅读教学中丧失了正确的定位,出现"孤立"、"肥胖"、"消瘦"等种种症状。本文透过现状分析,深度探寻识字教学"失位"的缘由。通过对《语文课程标准》解读和教材分析,明确识字教学在阅读教学中的重要性,同时结合教学实例从"把握识字时机"、"结合识字环节"、"优化识字方式"三个方面阐述低段阅读教学中识字教学"复位"的策略,力求营造识字与阅读和谐相处的美好境界。
  【关键词】识字教学低段阅读教学失位
  一、缘起
  2008年4月,笔者有幸参加了"浙江省小学语文'新生代'教师教学风采展示活动",其中杭州市倪锋明老师执教的《恐龙的灭绝》一课给大家留下了深刻的印象。此课讲述了恐龙灭绝之谜,课文内容生动有趣,但识字任务繁重,要求会认15个生字,会写9个字,其中不少要求认读的生字蕴藏在同义复合词中,如"庞大"、"枯萎"、"死亡"、"躲避"等。倪老师通过独具匠心的设计,将字、词有效融合,通过生字新词的依次呈现,帮助学生读准字音、认清字形,理解字义,特别是对组词规律的揭示,更是让人过目难忘:
  片段一:(课始)
  1、多媒体课件播放恐龙图片,引出课题。
  2、交流:同学们对恐龙了解吗?它们与生活中的小动物相比较有什么区别?
  3、引出"庞大"一词,生读词语。
  师:看着"庞"有什么发现?
  生:"庞"由外面的"广"和里面的"龙"组成。
  师:"广"里有"龙",有什么感觉?
  生:感觉很大。
  生:"广"是表示大的意思,"龙"也是很大的。两个表示"大"的字组成的"庞"字就更大了。
  片段二:(课中)
  学习第二说法(放课件,播放陨石撞击地球的录像)
  师:课文是怎么写的?(学生自由读课文)
  师:(出示词卡:尘埃)看着这两个字的字形,你有什么发现?
  生:两个字里都有"土"字。
  师:是的,我们把飘浮在空中的尘土叫尘埃。
  师:(出示词卡:枯萎)你又知道了什么?
  生:树木,花草死了叫枯萎。
  片段三:(课末)
  师:在这节课的开始,我们发现"庞大"的"庞"字很有意思。"庞"是大的意思,"大"也是大的,组成的"庞大"就更大了。这样的词语在这一课还有吗?
  根据学生回答,随机出示词卡:死亡、躲避、枯萎、尘埃、灭绝。
  通过上述片段,我们不难发现倪老师将识字教学贯穿于课堂教学始终,以"复现"为手段,以词语为载体,让学生在多次的学习活动中熟识生字,从而达成识字目标。
  在回味倪老师出色的识字教学之余,笔者对当前低段阅读教学中的识字教学状况进行了分析和思考,认为其中仍存在诸多弊端。在之后的实践和反思中,笔者则努力探寻解决之道。
  二、浅析识字教学"失位"现象
  (一)"识得庐山真面目"--识字教学"失位"症状之思
  识字一直以来是语文教学的重要内容之一,它已引起教师的广泛关注。安排识字课,加强课外识字……各种手段络绎不绝,其目的都是为了增加学生的识字量。
  然而纵观低段阅读课堂,识字教学的处境却十分尴尬,其和阅读彼此不融,甚至失去了自己正确的定位。各种症状层出不穷,令人忧心忡忡:
  症状一:孤立症
  将识字从阅读教学中抽离出来。在课的开头和结尾象征性地安排生字认读。没有实质的着力点,只重复做一些量的叠加--带音节读,去音节读,指名读,开小火车读,齐读--将识字完全孤立起来,与阅读教学没有丝毫的关联。
  症状二:肥胖症
  将识字作为教学的"重中之重"。教师循循善诱地带读字音,分析字形,讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形,组词扩词。识字像一个大腹便便的胖子,充斥着整个课堂。
  症状三:消瘦症
  识字成了阅读的累赘。教师将所有精力都集中在阅读教学上,认字读词如蜻蜓点水般一带而过,识字成了可有可无的摆设。
  (二)"不畏浮云遮望眼"--识字教学"失位"缘由之究
  《语文课程标准》对识字的重要性做了明确的阐述:它是"阅读和写作的基础,是1、2年级的教学重点"。那么又是什么原因造成阅读教学中识字教学"失位"的现状呢?究其原因,主要有以下两点:
  一是由于教师在思想观念上有偏颇,没有平衡"阅读"和"识字"的位置,或着重于阅读,或着重于识字,两者没能完美融合,导致了"一方独霸"的现象。
  二是由于教学手段所限,有些教师即使认识到了阅读中识字的重要性,也因为受传统教学方法的牵绊而无法将阅读、识字融合,只能无奈地忍痛割爱,独宠一方了。
  三、探究识字教学"复位"对策
  针对目前现状,根据"失位"缘由,笔者认为首先应在思想上明确识字教学融合在阅读教学中的重要性,然后结合行为实践,帮助低段阅读教学中的识字教学"复位",努力营造识字与阅读和谐相处的美好境界。

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