小学课堂网 新课程 新课标
您现在的位置: 小学课堂在线 >> 综合学科 >> 小学科学 >> 科学论文 >> 正文
小学科学实验教学评价初探

小学科学实验教学评价初探

作者:瓜沥镇第三小学 汪…      时间:2010-6-28      点击数:
  小学科学实验教学评价初探
  萧山区瓜沥镇第三小学汪钢钧
  [引言]"要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。"
  --摘自《基础教育课程改革纲要(试行)》
  [摘要]在新课程的实施过程中,各学科领域都发生了一系列的变化,教材的编排充分体现了学生的特点,教学方式的转变使学生的主体地位得到了尊重。在新一轮的课改中,小学常识课也改头换面地呈现在广大师生面前。"小学常识课"改名为"小学科学课",教科版《科学》经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过,为义务教育课程标准实验教科书。
  小学科学课的定位是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它倡导学生进行自主探究,经历科学发现。目标定位的转变,学习方式的转变,势必给我们的教学评价带来了考验。科学课的教学离不开实验教学,所以本文的重点是对小学科学实验教学评价的探究(注:文中的课堂教学活动主要是针对实验教学而言)。评价不能只起选拔和甄别的作用,实验教学的评价更应该有利于课程开发目的的实现,有利于学生的发展和教师的专业成长。因此,笔者从"评价主体多元化、评价方法多样化和评价时机全程化"三个方面对小学科学课堂实验教学评价进行探讨。
  [关键词]实验教学评价多元化多样化全程化
  [策略]
  评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。具体到课堂教学活动中,持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和评价,产生不同的教学评价结果。反之,有不同的课堂教学评价活动,就有相应的课堂教学评价观和教学观作指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。
  一、评价主体多元化
  评价主体多元化,即从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
  实践证明,任何评价如果没有被评价者的积极参与,很难达到预期目的。当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体,不仅可以使他们积极配合,参与其中,而且还能促进他们通过参与交流,改进自己的不足之处,吸取他人的经验,有利于进一步完善自我。
  1、自评互评,促进全体学生共同发展。
  (1)自我评价
  顾名思义,自评就是自己评价自己,学生想象丰富,有很大创意性,教师应该要求学生对他们的学习行为或课堂表现做出自我评价,鼓励每位学生勇于探索,大胆创新。
  例如:六下教材中《各种各样的岩石》时,让学生收集实验材料(各种岩石),我们设计了这样一张自评表,让学生对自己的学习行为进行评价。
  说明:每位同学根据自己收集的岩石,从收集方式的难易程度、岩石的价值等方面在课前进行自我评价,在上课时和上完课以后进行小组互评。
  (2)互相评价
  自评的基础上,鼓励学生相互评价,可以开展同桌互主,小组互评。从而鼓励学生相互补充,相互促进,在互评中求进步,促发展。
  如:六下教材中《各种各样的岩石》时,让学生收集实验材料(各种岩石),我们设计了这样一张自评表,让学生对自己的学习行为进行评价。
  2、家长参与,鼓励全体学生主动发展。
  在一个有四五十名学生的班级里,无疑给评价带来了很多困难,教师不可能面面俱到评价每一位学生。如果说课堂评价的激励作用使学生信心百倍,通过改革评价方式方法,学生从家长那里得到充分肯定和表扬,汇报给老师时,那种发自内心的自豪感真是难以言表。
  比如:五下《我的水钟》,要求课外学生动手设计制作"水钟",家长对孩子的作品进行鼓励性评价,让家长写回评语和意见。

 小学科学实验教学评价初探

 
  • 上一篇文章:
  • 下一篇文章: 没有了
  • | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 |
    Copygight 2007-2010 小学课堂网 站长:七色花 浙ICP备12010647号 网站邮箱:xxktcn@126.com