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魂牵趣萦理相随-----试论小学科学解暗箱教学的策略(省论文一等奖)

魂牵趣萦理相随-----试论小学科学解暗箱教学的策略(省论文一等奖)

作者:余菊仙      时间:2015-5-1      点击数:

  魂牵趣萦理相随
  -----试论小学科学解暗箱教学的策略
  【内容摘要】解暗箱是一种客观理性的活动,教材更多关注学生的理性思维,而缺乏情趣性,如何使学生保持科学探究的兴趣?本文紧紧围绕"解暗箱课型中如何抓住教材与教学的'魂',恰当处理教材、创新实验教学,以富有儿童趣味的活动促进学生的理性思考"这一问题,从"教材理解"、"教学设计"、"实验创新"三个角度,分别提出了"合理推测"、"关注想象"的感知策略;"大胆取舍"、"拓展整合"的情境策略;"缜密设悬"、"优化方案"的活动策略。旨在让儿童趣味与理性思考如影随形,试图解决这一困惑,从而打破解暗箱课型思维有余但激情不足的局面,实现富有儿童情趣的科学课堂。
  【关键词】解暗箱情趣理性
  小学科学教材中有些课题内容是不能直接感知的,需要教师引导学生反复感知那些可感知的事物的外部情况,研究有关事实,抓住推理的突破口,间接推断出事物的内部构造和机理,并在头脑中加以再造想象。这一过程即是"解暗箱"的过程,实质上也是一种逻辑思维方法,它是一种客观、理性的活动,在许多课中都会有所体现,如观察课、实验课之中,但在课堂教学中往往表现为秩序有余,激情不足。因为从儿童心理学角度看,富有情趣的科学活动才能更加吸引他们的注意力,激发探究的欲望;生动、自然的情境才能促进儿童将自己的经验世界与认知对象发生互动,使"同化和顺应"过程得以顺利完成。因此,抓住解暗箱教学的"魂",深刻理解教材,灵活设计教学,创造性地开展实验教学,实现科学探究的"理"与学生活动的"趣"和谐统一,从而使学生饶有兴致地参与到解暗箱的整个活动之中是我们当前要努力的方向。笔者试从以下三个方面来阐述其中的教学策略。
  一、感知:不拘一格探证据
  教材提供的素材,往往承载着科学的文化价值和科学的"探究味"。教师只有站在编者的角度来把握教材,才能真正的走进教材,从而理解教材,了解教材编写的思想,才能抓住课堂教学的"灵魂"。体现在解暗箱课型中,即培养学生的证据意识,这是解暗箱教学的关键所在。我们只有读懂了教材,才能够切合学生的实际,设计出符合学生"口味"的科学课堂,才能在解暗箱的教学过程中"举重若轻"。
  1、合理推测,辩之
  教材中有关"生命领域"和"地球宇宙"的很多内容都是需要"解暗箱"的。在科学学习中,要充分体现学生的主体性,发挥他们的能动作用。例如《我们来造"环形山"》一课关于月球上环形山的成因,教师建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,引导学生进行了一番激烈的辩论:
  生:我们认为环形山是由于陨石撞击形成的,因为月球上没有空气,就相当于少了一层保护层,使得撞击更为猛烈和频繁。
  生:我们也认为是撞击形成的,因为我在电视上看过,在1972年,有一颗陨石撞击了月球,月面上出现了凹痕。
  生:我们认为环形山是由于火山爆发形成的,我在网上看到说有个环形山的形状和火山口的形状非常像。
  生:也可能是外星人造的,所以我想知道月球上有没有外星人的脚印。
  师:要是你到月球上发现了这个脚印,哇,那可就真是太了不起了,绝对是21世纪最重大的发现。合理的推测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步!大家比较倾向于哪种推测呢?
  生:(大部分支持撞击说,少部分支持火山说)
  师:双方都说说自己的理由吧。
  火山方:如果是撞击造成的,那些陨石到哪里去了?
  撞击方:陨石风化了。
  火山方:月球上没有水和空气,根本不会风化。不然阿姆斯特朗的脚印怎么能保存到现在?
  撞击方:可能是冲击力很大,陷进去了。或者是粉碎了。
  火山方:陨石的形状肯定不一样的,它们撞击出的痕迹也都是圆的吗?
  火山方:撞击能形成环中环吗?
  撞击方:大的陨石先撞击,然后小的后来刚好撞击在大环里面。
  火山方:撞击能形成中央峰吗?
  撞击方:可能是撞击的力度很大,中间的压力最大,所以反弹上来了。
  撞击方:我们倒要提醒你们:书上说"在过去的46亿年间,月球从来不曾有过频繁而激烈的火山活动。"
  火山方:请注意,是不曾发生过频繁而激烈的,说明偶尔还是有不激烈的火山活动的。
  ……
  分出胜负不是目的,目的是通过辩论这种交流学习形式,激发学生内在的兴趣,让学生真正体验自主学习的过程,亲历查找学习资料、向专家学者家长请教、进行有针对性的小实验研究,调查分析等活动,增强证据意识,不断寻找新的证据支持自己的观点。不管是对是错,经历了,体验了,也就达到探究的目的了!
  2、注重想象,推之
  心理学认为,思维是智力活动的核心,而想象则是智力的翅膀。孔子认为"学而不思则罔"。刘勰则把想象称为"神思",认为有了它就能冲破时间和空间的界限,"思接千载","视能万里",因而可以充分调动学生思维的主动性,引导开展丰富的想象,寻找解开暗箱的钥匙。
  科学远不只是设计实验以及对观察到现象进行解释或得出结论,提出合理的猜想和预测也是十分必要的。学生根据所提供的科学探究内容、有结构探究材料以及机会进行猜想和预测,这个过程就是展开想象的过程,而且是一种处在积极的起始萌发状态的思维过程,每一项猜想和预测都是学生进行创新思维的具体体现。猜想和预测是培养学生科学想象力的基本形式和主要途径,也是学生进行科学探究活动的一个重要环节。
  在科学课教学中创设机会让学生猜想或预测,比较容易调动学生学习的兴趣。如《地球内部的运动》一课,通过录像或电脑视频资料的再现可以让学生认识火山与地震的现象,但这并不是我们教学的主要目的,而是通过火山的现象进一步认识地球的内部构造情况,这就需要进行想象。

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