小学课堂网 新课程 新课标
您现在的位置: 小学课堂在线 >> 综合学科 >> 小学科学 >> 科学论文 >> 正文
浅谈小学科学教学中学生错误资源的有效分析与利用(省科学论文一等奖)

浅谈小学科学教学中学生错误资源的有效分析与利用(省科学论文一等奖)

作者:周峰      时间:2015-5-1      点击数:

  学科(领域)、类别:小学科学
  让"误解"展示魅力让课堂揭示真相
  --浅谈小学科学教学中学生错误资源的有效分析与利用
  湖州市仁皇山小学周峰
  [摘要]"错误"是由于存在于学生大脑中的惯性思维导致的对事物不准确或片面性认知。学生的学习常常伴随着"错误"的发生,"错误"反射出学生的学习困难所在,反应出学生思维和认知的发展水平。科学作为一门综合性学科,在课堂中,学生时常会邂逅"错误",遇到困难。对科学教师来说,不一定要追求完美的绝对的正确,更何况科学是不断发展进步和变化,今天的正确不代表明天的科学。我们应该善待学生的错误资源,以"错"为契机,以"错"为媒,让错误资源为教学服务,充分发挥学生学习的主体性、主动性与创造性,使科学教学取得更好的效果。
  [关键词]科学教学错误资源有效分析合理利用
  记得有人说过:"课堂--学生出错的地方。""误解"是小学科学教育中一个普遍的现象,它主要是指学生对一些科学概念、科学方法的错误理解,或是对科学概念、科学方法的错误解释,而学生本人却认为自己是正确的。其实,学生的在自身发展过程中往往是与错误相伴的,但"误解"并不具有单纯的负面性,"误解"是宝贵的教学资源,只要是学生经过思考,其错误概念总会蕴含着一些合理的成分,而且错误还可能反应教师教学中的疏漏,显示学生的思维过程。正确,可能是模仿,错误就可能是创新。因此,在课堂中我们应该善待"误解",让错误呈现出来,引导学生去比较分析,从而纠正错误,加深学生的理解。所以夸张一点说,我们应该期待"误解"的发生,面对教学中产生的各种"误解资源",应更好地加以辨别利用,变"废"为"宝",让错误成为科学课堂教学中的亮丽风景线。那么,如何分析和处理学生在学习过程中暴露出来的错误呢?
  一、悬丝诊脉,把握"误解"成因
  当儿童第一天踏入校园的时候,它的脑子已经不是一张白纸,而是一张已经画了很多内容的色彩纸,这是他们的生活经验的积累,由于儿童年龄较小,生活经验和推理能力有限,大脑中存在的着的许多科学概念都是有错误的。笔者曾尝试着对四年级的孩子做过一些调查,题目为:
  (1)你觉得海水和雨水是一样的吗?
  (2)你知道花的结构吗?
  (3)你觉得冰激凌可以吃很多吗?
  (4)你知道青蛙和蟾蜍的卵是什么样的吗?
  对于上述这些问题学生是这样回答的:海水是咸的雨水也是咸的,所有的花都有雌蕊和雄蕊,冰激凌很好吃我认为可以吃很多,我觉得减肥只需要少吃饭就可以了,青蛙的卵和蟾蜍的卵是一样的。学生的这些回答,暴露出了学生对于生活一些科学知识和概念的"误解",那么这些"误解"来至于何处呢?
  1."误解"始于生活--食物是如何消化的?
  学生在接受正式的科学学习之前,就已经对生活周围的事物、日常生活中有关科学现象有了一定的认识,对一些问题有了自己特定的理解。由于这种认识是凭借学生直观的感知和理解,因此,存在一定的偏差,有些认识往往会忽略了事物的本质特征。
  案例1:在上《食物在体内的旅行》这一课时,为了了解学生对消化器官有哪些已有的认识,笔者用了二个问题对学生科学前概念进行了了调查:
  (1)你知道食物在我们人身体中是如何旅行的吗?请你在人体轮廓图中画出食物经过的消化器官?
  (2)请你为画出的这些通道和消化器官标准名称和它们的作用?

 
  通过上述四幅图,笔者可以发现,学生只知道部分消化器官,如胃、肠、口腔、食道等,但是不知道肠是分为大肠和小肠的,部分同学将喉咙误解为食道,甚至有同学将气管、肝脏列为了消化器官。他们对消化器官的外形和功能不了解不全面,如有些同学不了解小肠的作用。这些画图结果为教师找准教学起点奠定了基础,在学生原有认知和科学真理之间搭建起了桥梁,有助于教师帮助学生纠正"误解",完善科学概念。
  2."误解"始于"想当然"--铝条能被磁铁吸引吗?
  小学阶段的儿童已经具备了一定的思维方式,会根据已有思维方式认识新事物。在构建科学概念时,学生往往会运用已有概念来类比推理另一概念,但这一方法构建的科学概念往往需要经过实践检验。运用类比思维对学生概念的构建有很大帮助,但并不适用任何情况,有时甚至会推断出错误的结论。
  案例2:在上《磁铁有磁性》这一课时,笔者在教学中设计了这样的一个环节:课前为学生准备了许多生活中的物品,让学生去猜测哪些物品会被磁铁吸引。在日常生活中学生已经接触过磁铁,学生会用磁铁去吸引一些金属的物品,在玩磁铁的过程中已经对磁铁的用途和性质有了一定的认识和了解,但是大脑中会对磁铁能吸引怎样的金属存在疑惑,部分同学会认为磁铁能够吸引所有的金属。为了更好的了解学生思维中存在的"误解",笔者在教学时对材料作了一些改变同时设计了一张实验记录单。而在材料中加入铝棒的目的是考察学生的前概念,是否会认为磁铁会吸引所有的金属。

[1] [2] [3] 下一页

 
      相关文章
没有相关文章
| 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 本站地图 | 版权申明 | 友情链接 | 网站导航 | 本站留言 | 资料下载 |
Copygight 2007-2010 小学课堂网 站长:七色花 浙ICP备12010647号 网站邮箱:xxktcn@126.com