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谈科普资料库在小学科学课堂中的有效运用(省科学论文一等奖)

谈科普资料库在小学科学课堂中的有效运用(省科学论文一等奖)

作者:周燕娜      时间:2015-5-1      点击数:

  谈科普资料库在小学科学课堂中的有效运用
  舟山市南海实验小学周燕娜
  小学科学是一门培养孩子科学素养的启蒙学科。在科学课上,通过大量的观察实验、记录分析、讨论交流等活动载体和多种学习形式来落实培养学生的科学素养,受到学生的喜爱。近两年,笔者在尊重教材的基础上,在继承和运用上述多种小学科学课典型教学方法的前提下,拓宽延伸,引入科普资料库进课堂,尝试给学生提供更丰富多元化的科普资料信息,让学生在课前、课中、课外阅读更多相关的科普资料,有积淀有根据地预测设计,有证据有目的地开展实验分析,最后有思考有质疑地再探索,使科学探究借助科普资料,为学生科学素养提升锦上添花,取得一定成效。本文就科普资料库在小学科学课堂中的有效运用具体展开论述。
  一、科普资料库进课堂的现实意义和价值
  (一)基于对现有教材的反思
  教材其实也是一本科普读物,一学期如果学生的科学课上就是学一本教材,显然是单薄零星的。而且教材是针对全国大多数地区的同龄学生统一编排,并没有考虑到各地区之间的人文差异、学生发展水平差异和个性化的需求,对于学生个体科学素养的进一步提升有很大局限性,也不利于有个性化需求的学生更广阔的发展空间。
  在这种情况下科普资料库进课堂给学生打开了新的渠道和更广阔时空,便于教师开展集体引领下学生个性化的更多阅读、讨论分析。通过基于教材内容的拓展阅读,不仅能够巩固对所学科学知识概念的认识提升,还能培养学生融会贯通,发现新问题,探求更多新问题结论的独立学习习惯能力,掌握科学概念的多元运用,进一步热爱科学、相信科学、探索与创新、团结协作,形成健康的科学价值观,从而综合提升学生的科学素养。
  (二)立足于书香校园建设的大背景
  新课程背景下的书香校园建设已在全国大部分学校实施。目前在我们的课程
  体系下,没有专门的阅读课,对于阅读技能的养成,阅读行为习惯的训练,是非常不利的。少年儿童阶段是养成阅读习惯的关键时期。目前我市各校正在如火如荼地开展书香校园建设,进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。阅读指导并不单单是语文老师的事情,书香校园的建设需要全员参与。科普阅读作为学生阅读范畴中的重要一块,也是科普资料库的重要组成部分。作为一线科学老师,我在关注学生课外阅读的同时,特别关注学生课外科普书籍报刊资料的阅读状况,思考科普资料阅读对于促进培养学生科学学习的兴趣,提升科学素养是非常有意义的。立足于合力推进书香校园建设,通过科普资料库进课堂,又高于课堂,将发挥科学老师的阅读推广作用,对学生的阅读产生深远影响。
  (三)对科普资料库的特殊意义认知
  通过对部分学生阅读科普读物的关注,了解到科普读物具有广泛的教育功能,当科普读物作用于学生时,必然对他们的科学知识、科学思想和科学方法产生潜移默化的深远影响。纵观历史,大凡在科学史上有过突出贡献的科学家和发明家,在少年儿童时代都拥有阅读科普读物的经历。许多诺贝尔奖获得者在自己的传记或回忆录里也曾提到,小时候受过某本科普书、某一科普杂志、某次科普展览或某部科普电影的影响。
  有学者通过调查得出这样的结果:我国公众基本科学素养水平的比例仅为1.4%。在各种竞争愈演愈烈的今天,社会对科技专业人才的要求将越来越高,人们越来越注重对儿童科学素养的培养,希望儿童通过科学阅读,开阔视野,掌握更多的在课堂上没有学到的知识。科学阅读本应承载着如此强大的教育功能,但作为其载体的各类科普阅读资料,从目前的状况来看,并不令人满意。
  (四)学生科学素养提升的现实需求
  现行的科学教材每单元拓展阅读中有个科普资料库,但是容量少,而且有些信息陈旧,表述比较枯燥,远远不能满足学生的实际需求。在对幼儿和小学低段孩子的调查访问中发现,越小的孩子对各种自然现象、生物存有的好奇心越强,最喜欢阅读各类百科读物,这也是他们认识了解世界的渠道之一。既然学生有这样的需求,科普读物又承载着提升学生科学素养的功能,因此有必要形成一套创新又实效的科普资料库,课堂内外教师随机针对性地选择运用,是功在当代利在千秋的好事。
  从皮亚杰倡导的内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。科普资料库在学生最近发展区提供建立他们与外部世界的更多联系认知,势必有利于他们对所学内容的更深理解和更好建构,也是教师以学定教,促进学生自主有效学习的载体之一。
  (五)有利于科学教师专业素养的提升
  科学教师的专业素养中有一块内容为"比较专业的科学知识",包括生物、物理、化学、地理、天文、环境等,并不深,但很广。在研究科普资料库进课堂的过程中,科学老师要收集阅读大量的科普资料,删选对比,这一过程能够促进教师更多专业知识积累。同时,学生或者家长也会有相关的科普资料在课堂内外收集分享,反馈给科学教师,互惠共赢,在实践运用中共同提升。
  二、选择科普资料库的注意点和进课堂的形式载体
  (一)选择科普资料库的注意点
  1.小学中高段学生心理发展特征
  针对于中高段小学生的感知特点,从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发
  展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。他们的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。到中高年级,他们对具体形象的依赖性会越来越小,创造想象开始发展起来。他们的思维从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维过渡,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。
  2.科普资料库选择的注意点
  依据小学生的心理特点和认知发展规律,科普资料库的选择要遵循以下几个原则:精挑细选、图文并茂、长短适宜、因人而异、基本保底、上不封顶。
  由于一节课的时间有限,我们在保证完成基本的每课时教学目标时增加科普资料,资料的质量是最为关键的。在不增加学生额外负担的情况下,教师对于科普资料首先要自己阅读,学习消化,优化组合,讲究实效和学生的兴趣。科普资料库进课堂不是一种形式,而且一种教学内容质的提升和量的重组,对于不同层次的学生,可以做描述性评价,切忌统一要求。
  如在五年级《太阳钟》一课,教材中关于日晷的原理没有提及,介绍古埃及人看星座计时也非常简单抽象,学生本身就对天文内容缺乏空间想象和感知,如果按教材单纯就是制作日晷,就变成了"劳技课"。因此在这一课,科普资料库进课堂采用教材重组的方式,让学生回忆五上"光与影"单元的学习,回顾影子的长短和方向与太阳在天空中的位置变化照射有关,思考运用根据这样的现象能否制造工具?在学生初步设计的基础上,再阅读古人发明日晷和圭表的不同思路,对比得知"日晷的发明是根据影子方向的变化计时,而圭表则是根据影子的长短计时。"五年级的学生,在资料的优化重组后,以对比阅读方式获取有效信息,并借助图片,加深对事物的理解,从而为下一步更好地自己做一个太阳钟打好基础,学生知其然更知其所以然,学和用紧密结合。

 
  此外,科普资料库的选择还可以多学科整合,尤其要讲究各学科老师的有效合作。如三年级数学中有"年、月、日"单元,数学概念中讲到"平年、闰年",三年级的学生对于天体运行没有概念,更不用说赤道运行轨道等相关知识。这时科学老师和数学老师合作,提供相关的地球围绕太阳运动视频资料,运用活动课进行学科整合教学,把枯燥的说教改为形象生动的动画,学生就比较容易理解。

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