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基于"理解儿童",谈《沉和浮》单元教学(省科学论文二等奖)

基于"理解儿童",谈《沉和浮》单元教学(省科学论文二等奖)

作者:陈佩红      时间:2015-5-1      点击数:

  基于"理解儿童",谈《沉和浮》单元教学
  舟山市普陀区沈家门第一小学陈佩红
  【内容摘要】
  "理解儿童"就是站在儿童的视角看待科学问题,不强加于儿童权威的思维定势,必须从儿童审视世界的角度出发,从儿童的内心世界和科学探究的动机出发,从儿童的情感态度呈现方式出发,站在儿童的思维角度和原有生活经验来设计教学,展开课堂教学活动。苏霍姆林斯基也曾说过:"真正能驾驭教学过程的高手,是用学生的眼光来读教科书的。"
  《沉和浮》单元的教学,有一定的难度。只有理解儿童原有认识,读懂了教材,理解了教材的内涵,才能把握如何从学生的层面,找准切入口。真正做到理解儿童,以学定教,以学情决定教情,让教师走向学生。
  【关键词】理解儿童前概念以学定教
  【正文】
  前不久,来自全国各地的小学科学专家和骨干教师共一千多人汇聚杭州师范大学,一起分享了一场科学教学的盛宴--2014之春第78届浙派名师暨全国小学科学名师经典课堂教学艺术展。本次活动主题是:理解儿童。针对小学科学课,我认为"理解儿童"就是站在儿童的视角看待科学问题,不强加于儿童权威的思维定势,必须从儿童审视世界的角度出发,从儿童的内心世界和科学探究的动机出发,从儿童的情感态度呈现方式出发,站在儿童的思维角度和原有生活经验来设计教学,展开课堂教学活动。苏霍姆林斯基也曾说过:"真正能驾驭教学过程的高手,是用学生的眼光来读教科书的。"正所谓--蹲下身来看孩子。
  鉴于此次活动的主题:理解儿童,来谈一谈本人一直在不断地纠结,也是广大小学科学教师一直在思考的《沉和浮》单元的教学。
  对本单元的教学,有一定的难度,我在每一轮的教学之前总得经历一个特别深入的教材分析,并借助于自己前一轮的教学经验和他人的教学得失,不断地改进教学设计思路,从对教材的解读到学生的原有知识经验,并从儿童的视角来设计我的课堂,正如陶行知先生说过:"我们必须变成小孩子,才配做小孩的先生"。前几年我也曾"调整《沉和浮》单元整体授课顺序"来改进我的课堂,努力使自己的课堂成为专门为孩子们量身定做的课堂,真正去实现我们科学教学的价值,即培养和发展学生的能力。这学期又迎来了该单元的又一轮教学,我面对的是不同的学生,我的原有教学思想也在不断地学习反思中发生着一次次地碰撞,原来的教学设计也在每一届所呈现的教学效果中被颠覆。我思考着:我需要蹲下来,从孩子们的视角一步一步深入浅出地引领他们探究物体沉浮现象的规律。只有理解儿童原有认识,读懂了教材,理解了教材的内涵,才能把握如何从学生的层面,找准切入口,才能真正做到理解儿童,以学定教。
  于是,我又开始尝试换一种思路来教学《沉和浮》单元。
  一、教师层面:读懂教材,反思教学经历
  (一)剖析教材,理解教材内涵
  教科版小学科学《沉和浮》单元教材一共8课内容,教材本着难度逐渐加深、思维层层推进来安排这三大块教学:观察沉浮现象→研究沉浮规律→探索沉浮原因。
  对物体沉浮现象的本质解释有两条主线:
  1、用浮力与重力的关系解释:浮力>重力,上浮;浮力<重力,下沉;浮力=重力,漂浮或悬浮。
  2、用密度的概念(同体积的重量比较)来解释:物体重量>同体积的液体重量,下沉;物体重量<同体积的液体重量,上浮。
  在小学教材中编排的《沉和浮》单元都不涉及"密度"概念的教学内容。几轮教学下来,每次牵涉到浮力概念的时候,由于学生已经接触了与沉浮相关的课外知识,学生总会提及"密度"这一概念,因为教材不作要求,在实际教学中常常避开这个概念。正因为"密度"概念的缺失,学生对沉浮规律的理解显得单薄肤浅,甚至部分学生在完成本单元学习后,他们对沉浮的认识没有得到有效提升,仍然停留在以轻重等物体的单一属性来判断解释物体的沉浮现象,从而影响了教学效率。
  (二)反思教学,缺乏知识间逻辑联系
  对于《沉和浮》单元的教学,我们一直按照教材的编排循规蹈矩地执行着一轮又一轮的教学,而每每教到这一单元都令人生畏,整个单元教下来,学生被搞得似乎云里雾里。
  本单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》是从学生常见的现象开始。首先涉及到的是哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是上浮,在观察现象的过程中,再整理物体的沉浮与哪些因素有关。这些认识过程都是建立在学生已有的认知基础上,也就是对学生前概念的一次有目的的挖掘和呈现。再次,教材安排研究同一种材料构成的物体在水中的沉浮现象,我们通过切割白萝卜和橡皮来同时改变它重量和体积,通过研究发现原来在水中是浮的白萝卜,减少它的重量和体积后在水中仍旧是浮,橡皮的研究也是如此。又对回形针和木块进行了同时增加体积和重量的研究,结果还是没有变物体本来的沉浮状态。这样让学生认识到同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它的重量和体积无关,为进一步研究沉浮与其它因素的关系埋下了伏笔。这样的编排,是建立在学生对沉浮现象前概念的基础上进行的,符合学生认知的实际水平。
  而到第二课《沉浮与什么因素有关》,科学概念要求达成:物体的沉浮与自身的体积和重量都有关,这个概念与前一课学生所认识的"同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它的重量和体积无关"似乎相矛盾,对学生的认知造成了一定的困难,因为学生很难从前一课的同种材料的沉浮研究转入到本课对不同材料的研究,这节课后,学生对于物体在水中的沉浮究竟跟什么因素有关,表述不清,概念陷入了模糊之中。
  到第三课《橡皮泥在水中的沉浮》,研究的又是同种材料了。
  所以说,前三课教材的安排顺序,概念反复跳跃,认知跨度过大,学生比较难接受,容易模糊概念,特别是用密度概念来解释物体沉浮的现象,学生解释起来还不是很清晰。学生掌握比较好的是:排开的水量与浮力之间的关系比较清楚;能用浮力与重力的关系来解释物体的沉浮现象。
  我想,对于教师层面必须立足于教材与单元的宏观背景,读懂了教材,理解了教材的内涵,才能把握如何从学生的层面,找准切入口。
  二、学生层面:尊重学生前概念,顺应学生认识方向切入教学,引领探究
  (一)创设单元开篇课为切入口,了解学生前概念,为探究活动做铺垫
  本单元的第一堂课我并不是按教材第一课《物体在水中是沉还是浮》的内容教学,我只是抛给学生一个问题--怎样的物体会沉?怎样的物体会浮?就围绕着这个问题展开了讨论。这个提问中我有意省略了"在水中"这一条件,旨在能够更充分地挖掘学生对沉浮的前概念。

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