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破解教学难题提高教学效果--小学科学教学"疑难问题"解决策略探微

破解教学难题提高教学效果--小学科学教学"疑难问题"解决策略探微

作者:陶祖武      时间:2015-5-12      点击数:

  破解教学难题提高教学效果
  --小学科学教学"疑难问题"解决策略探微
  富阳市教育局教研室陶祖武
  【摘要】十年课改,一路走来,收获颇多,困惑不少。本文介绍了该地区小学科学学科研究小组的老师们,边实践,边研究,针对课改中遇到的一些教学疑难问题,诸如"凤仙花生命周期与学期时长不一致"、"教材要求与学生实际水平不相符"、"实验仪器款式和质量不理想"、"实验现象不明显"、"课程资源开发与利用的认识不到位"、"学生课后探究活动不自觉"等提出了一系列相应的教学策略,破解了一道道教学难题,为提高小学科学教学的有效性提供了范例。
  【关键词】小学科学;疑难问题;解决策略
  2003年秋,我市从三年级开始实施小学科学新课标。在新课程实施过程中,老师们遇到了诸多教学疑难问题:有教学内容方面的;也有实验器材方面的;还有师生主观认识方面的。为破解教学难题,推进新课程改革,提高科学教学的有效性,由市教研室牵头,成立了富阳市小学科学新课改学科研究小组。十年来,学科研究小组的老师们,针对教学中遇到的一个个"疑难问题",大家边实践,边探索,边研究,提出了一个个相应的解决策略,取得了良好的教学成效。现作如下梳理与归纳:
  疑难问题(一):凤仙花生命周期与学期时长不一致
  种植凤仙花活动是小学科学三(下)《植物的生长变化》单元中的内容,教材要求以凤仙花生长发育过程为主线组织教学,引领学生在种植凤仙花的过程中,观察绿色开花植物的生长发育历程,发现其生长变化的规律,体验绿色开花植物出苗、成长、繁殖、衰老直至死亡这样一个完整的生命周期。
  通常情况下,凤仙花的种植多采用地栽或盆栽的方式进行,根据我们南方的自然条件,凤仙花的开花期一般在每年的六月份,到了挂果期,学生已经放暑假了。由此面临的问题是,此单元第6课《开花了,结果了》和第七课《我们的大丰收》两篇课文就无法在规定的学期内完成教学任务。
  因此,学生不能在一个学期内对凤仙花的整个生长过程进行观察和研讨,成了课改以来小学科学教师一直无法解决的教学"疑难问题"。
  解决策略:研发塑料种植瓶,提早凤仙花的开花期
  针对这一教学"疑难问题",杨老师指导学生用塑料瓶制作简易种植瓶(见附件:图一),采取瓶栽凤仙花的方法破解了这一教学难题,实现了早播种、早发芽、早开花、早结果的设想,化解了凤仙花生命周期与学期固有时长之间的矛盾,取得了良好的种植效果。具体方法与步骤如下:
  一是研制种植瓶。准备一个雪碧瓶,切除瓶体顶部,扩大开口,便于后期装泥、播种和浇水;用电烙铁在离底3厘米左右的瓶壁周围烫出几个排水孔,孔下留有3-5厘米的深度,可储存水量而减少养护时的浇水次数。再往瓶内装绿豆沙和沃土,沙层高于排水孔2到3厘米,避免栽培土积水霉根还能防止泥土流失;沃土填装至瓶口,以满足凤仙花一生需要的营养。
  二是播种和养护。一般在3月中旬,教师即可指导学生将凤仙花种子种在湿润的泥土里,为了确保种子出苗,一个瓶中可以放3~5粒凤仙花种子。一般情况下,一周后就可以指导学生间苗,确保每瓶都只留一株壮苗。
  三是观察花和果。到了5月中旬,大部分凤仙花就能孕蕾开花(见附件:图二)。杨老师曾经在6月20日《我们的大丰收》课堂上统计过,两个班平均每株凤仙花挂果21个,每个果实有饱满的种子12粒。
  实践表明,用饮料瓶做成保温、保湿效果都远远高于地栽的特制花瓶,可以将花期提前近2个月,解决了凤仙花的生命周期与学期时长之间存在的矛盾。
  目前,杨老师发明的"塑料瓶育种器"已获得国家专利,其"瓶栽凤仙花"的方法经《中国花卉盆景》、《科学课》等杂志和浙江教育信息报、浙江电视台等媒体报道,已经被省内外许多学校和师生效仿,取得了良好的教学效果。
  疑难问题(二):教材要求与学生的实际水平不相符
  例如,四(上)科学《水能溶解一些物质》一课中的"过滤实验"(见附件:图三)。教科书介绍了过滤的方法,让学生通过过滤实验发现只有食盐无法从水中分离出来,而沙和面粉都可以通过过滤的方法从水中分离出来。
  上过此课的老师都有同感:如果按照教科书中的图示和文字说明让四年级学生进行操作,并掌握过滤实验的技能,要在40分钟内完成教学任务几乎不太可能。学生在实验操作过程中,不是把滤纸戳破,就是将滤液洒满桌面,学生很难过实验操作关。
  又如,三(上)科学《比较韧性》一课中的实验(见附件:图四),编者的意图是通过实验的方法研究木头、卡纸、金属和塑料四种材料的柔韧性,并通过实验记录的数据,比较出四种材料的不同。
  在教学中,老师们发现如果用数据来表示不同材料的弯曲程度,并抽象出"不同材料的柔韧性是不同的"这一科学概念。这对于刚刚涉及比较实验的三年级学生来说,难度实在太大。类似于这样的例子还有很多。
  解决策略:从学生实际出发,对教材进行加工处理
  对于"过滤实验",李老师在认真研究教材和学生的基础上,借鉴了部分老师的做法,对"过滤实验"装置作了"生活化"处理(见附件:图五),即课堂上只引入过滤的方法,对过滤实验的相关技能不作明确要求。具体做法是:把滤纸按要求折叠后打开,扣在塑料杯上,用小夹子夹住滤纸,使之不掉入杯中,再将滤液直接缓缓倒入滤纸漏斗中,使滤液通过滤纸慢慢流入杯中。这样处理,大大降低了实验的难度,并能确保在40分钟内完成教学任务,达成教学目标。
  对于《比较韧性》一课中的比较实验,孙老师则是根据三年级学生的认知水平和思维特点,对实验作了这样处理:由四种材料改为三种(去掉了卡纸);将木条、塑料条、铁片换成了材料包中的竹条、塑料条和铁条;对实验记录表的要求也作了调整,由填写"数字"改为文字描述,即用"大"、"较大"、"小"这样的文字来描述不同材料的弯曲程度,最后对这三种材料的柔韧性进行比较、排序。
  以上两位教师所采取的教学策略,是基于对小学生科学学习前概念的充分了解,真正体现了"以生为本"的教学理念。
  疑难问题(三):部分实验仪器的款式和质量不理想
  在教学中,老师们经常会遇到一些十分纠结的问题,在学校仪器室里找不到理想的实验器材,不是款式落后就是质量太差。
  如三(下)科学《水结冰了》一课,教科书的要求是:拿一只塑料杯,杯外包裹一块干毛巾,在杯内装满碎冰,把试管插入碎冰中(见附件:图六)。用温度计观测试管里水温的变化。观察到试管里的水开始结冰时,读出温度计的示数。
  可是,在实验中,当水的温度接近冰点时,普通温度计的液柱往往会被实验器材挡住,学生很难用"平视法"精确地观察到温度计的示数。

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